對未來班級的想象和塑造

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摘要：未來的班級發展是迅速的、瞬息萬變的。在科學技術改變學校發展與班級發展時，班主任應隨時了解外在環境的變化，將其作為修正班級經營管理的參考與依據。針對未來班級發展的想象與塑造，對傳統觀點與發展觀點的班級特色進行比較。引領班主任在面對未來的班級發展時，從班級經營信念的調整、班主任職責與角色的重新省思、知識信息的重新建構、教與學形式的更新、教與學空間的再造和親師角色的更新等方面考慮未來班級的經營塑造。

關鍵詞：未來班級；班級管理；未來班級塑造

一、教育的“不變”、“變”與“萬變”

當今社會信息技術的飛速發展，改變了人類的思維，也在一定程度上引領了社會的發展，影響著教育領域的革新。以大數據為手段對教育進行的綜合性理論性探索、知識性應用、實務性歸納、策略性分析研究，都提出了學校教育的“不變”、“變”與“萬變”方面的議題。在教育走向前所未有的轉型發展關鍵期時，教育工作者能否把握住教育的核心動向，及時改變自己的思維，調整教育的步調，決定了教育改革的成敗。學校教育的核心在課程教學，課程教學的成敗關鍵在教師，教師教學的良窳關鍵在專業能力，而專業能力能否應對教學，則依賴于班主任的信念與專業能力。如果教育人員對教育改革秉持以“不變”應“變”的心態，或以“不變”應“萬變”的心態，教育改革成功的日子則遙遙無期，也無法達到預期效果。教師的教學效能與學生的學習質量也將永遠無法在班級生活中得到提升，更無法在整體教育系統中得到應有的成效。英國新堡大學教授SugataMitra在一次題為“建立一所云端的學校”的演講中，清晰揭示了科技對未來時代以及對當代學校體制的沖擊。在這個特殊時期，能否把握住未來教育的核心動向，決定了教育改革的成敗。該演講提出未來時代人們必須具備四大能力：“動機與探索”“閱讀思考力”“自律學習力”“扎根品格力”。通過對該演講的解讀，身為教育工作者的我們應該持續性、系統性地思索“我們的學生該學些什么？”、“我們應該為學生提供什么樣的學習環境？”以及“學校應該有哪些必要的改變？”等問題。筆者綜合相關的教育改革研究成果，指出個別化教育、倫理型教師、數字化技術、全民性閱讀、社會化融合和體驗式校園是未來教育發展的六大動向。鑒于信息科技的瞬息萬變、教育核心動向的調整、班主任專業能力與信念的建立，筆者針對未來班級的想象與塑造議題，說明未來的班級特色與想象、未來的班級塑造、班主任在班級生活中的可為與應為等，為班主任提供學理性的分析與建議，引領他們在班級生活中建立專業形象，通過班級管理技巧與方法、學理與經驗、理想與實務等的提煉，使其成為更專業、更成功的班主任。

二、未來的班級特色與想象

班主任與學校教育、班級生活、教師教學和學生學習等方面的關系是相當密切的。班主任應對學校教育系統有相當程度的專業知識和能力，對班級生活型態應有較為深入的認識。教師只有對教學與學生學習活動的進行有足夠的能力，才能勝任班主任的工作與職責，才能在班級管理與學生輔導方面負起專業責任。班主任在班級管理時，應基于信息科技的迅猛發展、學校教育的瞬息萬變、班級生活型態的發展等，隨時調整自己的步伐，修正班級管理的技巧與方法，才可能在未來的班級中輕松勝任班主任工作。有關未來的班級特色與想象，筆者將傳統觀點與發展觀點進行對比（見表1），依據班級生活的立論基礎、型態、知識獲取、教師教學、學生學習等作簡要分析，為班主任在班級管理方面提供參考。

1.班級學習由知識導向轉為能力導向傳統的班級生活以知識為導向，教師在班級生活中以傳授知識為主要職責，學生以學習知識為主要任務，知識學習與成效，決定班級生活的成功與失敗；而發展中的班級學習，除了知識學習外，更加重視能力培養，在班級生活中教師以能力培養為主要職責，學生以能力培養為主要導向，能力的養成是判斷班級生活成敗的主要參考。

2.班級定位由“知識殿堂”轉為“學習組織”傳統的班級生活定位在“知識殿堂”，教師的教學與學生的學部分都圍繞知識的傳授與學習，知識獲得的多寡決定班級生活的成敗；而發展中的班級生活定位在“學習組織”，通過學習組織的形成，將班級視為學習型組織，在這個組織中，教師與學生的互動是以學習為基礎的。

3.班主任角色由“被動/工作”轉為“主動/專業”傳統的班級生活，班主任的角色是“被動/工作”，班主任的職責與角色是被動的、被要求的、被規范的，是身為教師應盡的工作義務；而發展中的班主任角色，從“被動/工作”轉為“主動/專業”。擔任班主任工作，是教師專業能力的展現，是教師本身將班主任視為專業的榮耀、教學工作的典范。

4.班級主體由教師中心轉為學生中心傳統的班級生活的班級主體是以“教師中心”建構出來的，班主任決定班級生活的一切，包括班級型態、班級氣氛、班級特色、班級常規等，所有的班級事務都由班主任一手操辦、自行決定；而發展中的班級主體是以“學生中心”建構，班級各項事物的構成、各項活動的組織都是以學生為中心進行建構。學生是班級生活的主角（靈魂人物），班級的各種事物都以學生的需求為基礎。

5.知識信息的獲取由被動吸收轉為主動建構傳統的班級生活在知識信息獲取方面是被動的，是由班級教師與班主任決定的，學生在班級生活中只負責學習“既定知識”，同時也通過知識的獲取方式與結果決定班級生活的成敗；而發展中的班級知識信息的獲取是主動建構的，這些知識的范圍與類型由教師與學生（及其家長）共同選擇、共同決定。因而，知識信息的獲取是學生主動建構，而非被動吸收。

6.學習型態由個體學習轉為合作學習傳統的班級生活強調個別發展的重要性，而且知識內容是既定的，學習型態偏向個體學習，強調的是個體學生的學習，重視的是個體的競爭與成長；而發展中的班級學習型態更加重視合作學習的重要性，班級學生在學習過程中必須和同學進行學科學習方面的合作與分享，才能達到預期的學習目標。

7.教學方式由教師傳遞轉為師徒相授在傳統的班級，教師的教學方式是單向的、灌輸的、傳統的，教師扮演知識傳遞者，學生負責學習知識；而發展中的班級重視的是教師教學與學生學習的雙向交流互動，教師的教學方式強調師徒相授，重視教學與學習的雙向反饋。

8.學習教材來源由單一固定轉為生活多元傳統的班級生活，學生的學習教材是由國家統一規定的、學校統一規范的、教師統一教授的。學習教材來源是由上而下單向的，教師決定教材的使用和教學方法。而發展中的班級生活，學習教材從單向、固定、傳統方式轉為生活多元的形式，將自己的生活經驗、社會事件等融入教材中，讓學生可以了解自己、接觸社會、延伸國家、拓展國際。

9.學習空間由班級封閉轉為開放延伸傳統的班級生活在學習空間方面，僅限定在班級教室中，學生的學習活動空間只局限在教室有限的空間內，如果需要到教室之外學習活動，必須經過申請或改變限制，因此班級學習空間是封閉的、傳統的、受限制的；而發展中的班級生活的學習空間由教室內部延伸拓展到戶外，甚至還可以到社區、校外等進行學習實踐，學生可在課程教學實施中學習相關理論，并將知識應用在社會生活中。

10.學習內容由傳統單調轉為活潑多元傳統的班級生活在學習內容方面，偏向于“傳統單調”的題材，學生的學習被限制在教科書中，窄化在課本與補充教材中，學生的視野是被限制的，學習經驗是有限的；而發展中的班級生活在學習內容方面會加入新的元素，將各種社會經驗、相關社會知識融入學生的學習內容中。

11.學習過程由靜態接受轉為動態探索傳統的班級生活，在學生學習過程中偏向“教師中心”的教學，屬于靜態接受方式的學習，學生的學習屬于單向吸收，是“教師講-學生聽”的學習型態；而發展中的班級生活，學生學習過程更偏向“學生中心”的學習，屬于動態探索式學習，學生必須積極參與學習并專注投入，才能在學習中獲得成功。

12.教具媒體來源由平面靜態轉為立體動態傳統的班級生活，教師教學在教具媒體方面多采用“平面靜態”的形式，這與教育技術還未完全走入課堂有關，教師只能通過講解與圖解說明，配合各種媒體的使用，加強學生的學習效果；而發展中的班級生活，教師的教學由教室延伸拓展到戶外、各教育場館，甚至還可以利用VR設備體驗虛擬情境，因此在教具媒體方面屬于“立體動態”的形式。

13.教學評量由靜態評量轉為動態評量傳統的班級生活，受限于場地、教學媒體等因素，教師在教學評量實施時僅能采用“紙筆測驗”或“靜態評量”等傳統的評量方式；而發展中的班級生活，由于教學場地的變化，教學媒體的應用、教學場館的增加，在教學評量方面將更加偏向“動態評量”的形式，這可以在一定程度上消除學生對于評量的恐懼、抵觸心態。

14.親師角色由“被動/主動角色”轉為“協同/合作角色”傳統的班級生活，教師與家長的角色互動關系屬于“被動/主動”型態，家長是“被動告知”型態，教師和家長的關系是分離的、對立的、矛盾的；而發展中的班級生活，教師與家長的角色互動關系屬于“協同/合作”型態，教師和家長共同參與班級管理工作，在學生的學習經歷中，家長與教師是共同參與的。通過協同與合作的角色定位，可以減輕班主任的工作壓力，同時也可以提升家長對學校、教師的信任感。有關未來班級特色與想象，筆者以傳統觀點的班級特色與發展觀點的班級特色作為比較與分析的立論基礎，并無貶抑傳統觀點的班級生活和營銷發展觀點的班級特色之意，而是通過不同型態的分析比較，提供班主任在班級管理與執行班主任職責中的參考。期待班主任可以通過上述分析與比較，回首省思自身在班級管理中采用的策略與方法，是否需要隨著科技信息的快速改變、班級生活型態的轉型而有所改變或調整。

三、未來的班級塑造

鑒于傳統觀點的班級生活與發展中的班級生活之差異與成效，班主任在面對班級管理時，需要在專業能力的開展、管理策略與方法的運用、學生行為的教導與輔導、班級事務的管理等方面進行自我反省與學習成長。關于未來的班級塑造，僅提供以下觀點供班主任思考。

1.班級管理信念的調整傳統觀點的班級生活與發展觀點的班級生活比較，在班級型態、定位、主體等方面皆有所不同。因而，在傳統的班級管理信念方面，應針對班級管理的內涵、知識體系、策略與方法、理論與實際、科研與實務等進行專業化調整，讓班主任對于發展中的班級生活有所了解，引領班主任從了解中對各種專業能力進行更新與省思。

2.班主任職責與角色的重新省思在面對發展中的班級生活時，班主任應針對二者差異，對照自身的專業能力與實務經驗進行班主任職責與角色上的重新省思。通過專業反省與實踐，更新、完善自己的專業能力。同時，通過班主任職責與角色的重新省思，以經驗傳承與分享的方式，協同新的班主任作專業反思，共同提升班主任的專業能力。

3.知識信息的重新建構在知識信息的獲取與建構方面，傳統的班級生活與發展中的班級生活所持的觀點是有較大差異的。有關知識信息的建構，從“被動吸收”到“主動建構”，從“單向學習”到“雙向互動”，班主任應針對知識信息的獲取與學習方式的不同，重新建構知識的來源、分類，并適時調整教學方式。

4.教學與學習形式的更新發展中的班級生活型態在教學方式的應用、學習形式的更迭、學習內容的多元等方面，與傳統的班級生活型態有相當大的差異。此種差異不僅意味著學生學習型態的改變，也意味著班主任的領導與教學方式需要進行大幅更新和調整。

5.教學與學習空間的再造教學內涵與學習形式的改變、教學空間的多元延伸與學習空間的彈性更新都關系到班主任對于教學與學習空間的認知，以及教學氣氛與學習氛圍的營造能力。因此，班主任在面對未來的班級型態時，應該在教學與學習空間的再造方面盡心盡力，強化自己的教學與學習空間再造能力，進而影響班級學生的學習向更加積極的方面邁進。

6.親師角色的更新調整不管是傳統的班級型態或是發展中的班級型態，在親師關系方面都有了微妙的改變，此種改變意味著班主任與家長角色關系的改變，即從“被動/主動角色”到“協同/合作角色”的更迭。這也意味著班主任角色與職責上的變動，也提醒班主任教師應該配合調整的信息。

四、未來班級的班主任

未來班級的班主任，不僅僅是學校教育工作者的一分子，同時也承擔著一種責任、實踐著一種專業，更是榮耀的象征。面對過去、現在、未來的教育發展，班主任應在專業能力上改變、在教育信念上更新、在教育技巧與策略方面完善，才能在未來的班級生活中輕松勝任班主任工作，使班主任工作成為“職責、專業、榮耀、典范”。

1.多元身份的表現者未來班級的班主任應是多元身份的表現者，此種多元身份涵蓋“引導、指導、誘導、輔導、教導”的角色。通過上述五種角色的歷程，可以使班主任在班級經營方面的表現更加出色，在學生輔導方面更加盡心盡力，在家長溝通方面成效倍增。2.創造思考的培養者由于未來班級型態在教師教學方面發生改變，在學生學習方面持續更新，班主任本身就應該扮演思考的培養者。通過創造性思考教學活動的實施，引導學生進行各種議題方面的思考，同時也可以提升學生在學習方面的思考能力。

3.課程與教學設計的領導者伴隨信息科技的發展與教育改革運動的興起，課程與教學方面的重要性愈發突出，班主任也扮演著重要且關鍵的角色。班主任應成為課程與教學設計的領導者，充分發揮課程與教學設計的能力，引領學生進行課程與教學內容的更新，從而落實課程與教學成效。

4.教學社群的合作者未來的班級型態會有立論方面的改變、教師教學與學生學習型態的改變、教學評量方式的更新等，這些都需要教師針對教學活動設計、實施各種教學改革。因此，班主任應在未來的班級中扮演教學社群的合作者（或主導者）角色，主動針對課程與教學議題召集相關學科帶頭人（或專家教師），進行教學設計與改革工作。

5.終身學習的實踐者未來的班級生活型態與發展中的班級生活型態，在形式、理念、策略、方法和程序上都存在著專業上的差異。不同專業能力（經驗）的班主任在面對此種差異時，應避免“未做先排斥”“未改革先批評”“未投入先攻擊”的不當心態。通過終身學習的途徑，深入了解差異存在的積極意義，秉持終身學習的實踐者理念，采用專業成長的途徑，以專業實踐者的精神積極迎向未來的班級生活型態。鏡中自我理論揭示了“班主任如何看待自己，社會就會如何看待班主任”的哲理。身為班主任，應以積極的態度，面對未來的班級生活挑戰，迎接復雜多變的班級生活。未來，學校將以傳承、分享的方式把優秀的班主任經驗、典范的班主任方法，通過各種渠道傳播給每一位需要成長的班主任，使班主任在工作中學習與成長，并在未來的班主任工作中成為典范。此為筆者撰寫此文目的之所在。

作者：林進材