實踐教學體系生物技術(shù)論文
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一、優(yōu)化課程設(shè)置體系
構(gòu)建科學合理的醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。首先必須調(diào)整和優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥應用型的特點。具體來說，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們優(yōu)化了課程設(shè)置體系，適當減少了專業(yè)基礎(chǔ)課程的學時，同時強化和突出了專業(yè)課程和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)。根據(jù)我校的實際情況，我校生物技術(shù)專業(yè)的主干學科定位為生物學和基礎(chǔ)醫(yī)學。公共基礎(chǔ)課由語言、法律、經(jīng)濟、管理等人文社科類課程和數(shù)、理、化、計算機等自然科學基礎(chǔ)課程組成。主要專業(yè)課程有人體解剖學、物理化學、無機化學、有機化學、生物化學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、免疫學、生理學、藥理學、基因工程、酶工程、微生物工程、細胞工程、蛋白質(zhì)工程、生物信息學等。在教材的選用上，原則上采用高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社等出版的最新教材。在專業(yè)課程的整合方面，使其相互銜接，盡量避免重復，使學生系統(tǒng)而深入地掌握專業(yè)知識，以適應不同醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的需求。同時在一些條件較好的課程建設(shè)中，比如生物化學、細胞生物學等課程中，我們也加強了雙語課程的教學和精品課程的建設(shè)。
對生物技術(shù)專業(yè)應用型人才來說，具有較高的技術(shù)應用能力非常重要。實驗、見習和實習等實踐教學體系是生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應用型人才培養(yǎng)的重要手段。針對我校的實際，圍繞生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)目標，我們構(gòu)建了分類設(shè)計、分層施教的選修與必修相結(jié)合的實踐教學體系。具體來說，桂林醫(yī)學院生物技術(shù)專業(yè)實踐教學體系分為如下幾方面：一是課程實驗（見習）教學。課程實驗（見習）教學安排在各門課程學習期間，通過實驗室教學和校外企業(yè)參觀，使理論與實踐相結(jié)合，達到掌握實驗技能的目的。為保障學生在課堂實驗教學中有更多的動手機會，強化實踐動手能力培養(yǎng)，在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，我們適當增加了各類課程的實驗（見習）學時，加大了實踐課程的比例。必修課程中理論課與實踐課學時的比例：2010年培養(yǎng)方案中從1554∶755（2.1∶1）調(diào)整為2013年新版培養(yǎng)方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業(yè)實習，主要到生物、醫(yī)藥及生物制品研究機構(gòu)、高等院校、疾病預防控制中心等相關(guān)企業(yè)和部門進行專題研究，在指導教師的指導下完成畢業(yè)論文。三是第二課堂，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們增加了早期接觸專業(yè)、早期接觸科研和早期接觸社會實踐的“三早”實踐教學方案。此外，第二課堂也包括勞動教育、舉辦專業(yè)知識講座和演講等。四是其他實踐，包括入學教育、軍事訓練、畢業(yè)教育及就業(yè)指導。
三、完善教學方法和手段
當前，一些傳統(tǒng)的教學方法和手段已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應用型生物技術(shù)專業(yè)人才的需要，不能滿足培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的需要，也不能滿足學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。因此，我們特別強調(diào)重視學生在教學活動中的主體地位，鼓勵新的教學方法和手段的嘗試，以充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象，因材施教，采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學等教學方法，為學生自主學習創(chuàng)造更好的條件，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。為激發(fā)學生學習的興趣，在教學中，我們注重使用多媒體技術(shù)等先進的教學手段，合理運用因特網(wǎng)來進行教學。同時加強優(yōu)質(zhì)教學資源如教學課件的共享，提高教學水平。為保證生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應用型人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，我們還采取引進、培養(yǎng)、聘請等途徑加強師資隊伍建設(shè)，尤其是加強具有醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)和引進。
四、改革課程成績評價體系
為滿足應用型人才培養(yǎng)的要求，就必須深化生物技術(shù)專業(yè)考試制度改革，改革課程成績評價體系。我校生物技術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量評價體系分為：
（1）形成性考核，包括課程平時考核、課程期中考核和課程實驗考核。課程平時考核主要考核學生在整個課程學習過程中的表現(xiàn)情況（含學習行為、動手操作、平時作業(yè)、課堂提問等）；課程期中考核主要考查學生對課程前半部分知識的掌握情況；課程實驗考核主要在期末以筆試、實驗操作等形式進行，主要考核學生對實驗原理的理解、實驗操作的能力及實驗報告的撰寫情況等。
（2）終結(jié)性考核，每門課程結(jié)束時或期末，采用閉卷或開卷筆試的形式進行考試，教師根據(jù)課程的性質(zhì)和要求選擇考試方式，對于專業(yè)基礎(chǔ)課程和一些與學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進行考核。
五、總結(jié)
總之，醫(yī)藥院校開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)是當今迅猛發(fā)展的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的需要。為培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才，還需要在人才培養(yǎng)模式上進一步研究和探索。
作者：鄒先瓊廖錦鋒劉永明單位：桂林醫(yī)學院
