管窺信息技術課的課堂引入

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一、承前啟后

對于一節課堂來講，較簡單的導入方式是回顧上節課所講的內容，從中找出知識繼續挖掘或者延伸的方向，從而引出本節課的內容，這種方式比較明了，對前面知識的回顧也能讓學生迅速進入學習狀態，也能讓學生明白本節課的目標所在。如在“動態網頁的制作”一章中，課堂導入時可以讓學生先回顧下前面學過的網頁制作知識，然后對比常見的網頁如學生經常會上的QQ空間，比較兩者之間的差異后，學生自然會發現我們以前所做的網頁最大的不足在于無法交互，只能純手工制作，不能自動生成，有了這個印象，老師可以很自然地導入本課節所需要學習的內容———動態網頁。有了這樣的導入，課堂教學內容的呈現就顯得非常的自然，學生不會有突兀感。在承前啟后的導入方式中，所承接的知識不僅可以是上節課的內容，也可以是比較久遠時間前的知識，甚至是其他學科的知識。比如在“文本的信息化”一節中，要講如何將文本變成數字存儲在計算機中，這時候可以先從數字本身是如何存儲入手，而這部分內容是在初一的時候學習的。課堂導入時回顧下初中的知識，之后再把這種數字的思想搬到文本的信息化過程中來，找到兩者的異同以及文本信息化相對于數字的為難之處，于是這節課的目標、難點等也就呈現了。

二、源于生活，歸于課堂

源于生活的課堂往往讓學生印象深刻，至今依然記得初中的一節數學課，老師要講全等三角形，說“：昨天我路過有個魚塘，有兩個人想測量魚塘的長度，但是卷尺的長度不夠，尺的長度比魚塘長度的一般半多很多，但是沒有魚塘長，如果這時候你這個初中生到了哪，人家請你幫幫忙，你覺得該怎么做呢？”有了這個導入，學生的好奇心全都被提了起來，都想知道該怎么辦，然后老師開始講如果構建全等三角形，如何測量，這節課的效果非常好。信息技術課中適合用這種導入的課很多，尤其是很多技能操作課。例如“文本信息的加工”一課中，可以結合最近的節日，導入時問問學生有沒有想給朋友同學送什么禮物，很顯然，賀卡會是一個選項，老師可以結合環保因勢利導導入本課的主題，如何利用文字加工軟件去制作一張電子賀卡。再如在“表格的多元化加工”中，在拋出所需要解決的問題如課本上的從不同角度看待工資的增長后就可以很自然進入技能操作，再如“圖片信息的加工”處理中，可以創建一個情境，如修補旅游照片，這樣與生活聯系的課堂導入很容易激發學生的興趣，同樣的也容易讓學生明確本節課學習的目標。需要注意的事，導入時所營造的情境不能只用在導入時，最好能貫穿課堂，應該讓學生明白技術是為了表現主題服務的。

三、活動引領

對于信息技術課中的一些理論課來講，使用上面的方法可能有些苦難，這時候可以把理論知識活動化，用一些活動來進行課堂的導入，也能使枯燥的理論變得更加直觀。如在“信息的智能化加工”一課中，學生對于機器的智能化、人工智能的詞的理解比較模糊，單靠講會使得課堂陷入枯燥，對月這節課，可以在課堂開始時安排學生和老師聯機下盤五子棋，而事實上老師并不自己走棋，是電腦自動走的（這里需要一個可以聯機的五子棋軟件），學生對此會非常感興趣，下完后，老師可以問問學生老師下得怎么樣，得到回答后告訴學生其實學生是和電腦在下棋，而學生本身并沒有意識到，這時候可以很自然引入人工智能的概念，順帶說說圖靈測試，這比老師直接去講要好一些，學生理解起來也比較直觀，更重要的是，通過這種的導入，活躍了課堂的氣氛，也完全把學生的注意力引入了課堂中。再如，在信息技術的革命一課中，老師可以先和學生用身體語言做一些互動，讓學生去猜測老師像表達什么，然后轉而使用語言，學生很容易就能理解第一次信息技術革命的偉大意義，同時對于信息技術感念本身也有初步的理解，這比開篇就直接去講什么叫信息技術要好得多。總之，無論使用哪一種方法導入，只要能引起學生的好奇心，激發起學生的興趣，是學生明確學習的目標，那么，這樣的導入就是成功的。

作者：朱友東單位：江蘇省海安縣南莫中學