管窺信息技術(shù)課的課堂引入

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一、承前啟后

對于一節(jié)課堂來講，較簡單的導(dǎo)入方式是回顧上節(jié)課所講的內(nèi)容，從中找出知識繼續(xù)挖掘或者延伸的方向，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容，這種方式比較明了，對前面知識的回顧也能讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能讓學(xué)生明白本節(jié)課的目標(biāo)所在。如在“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的制作”一章中，課堂導(dǎo)入時(shí)可以讓學(xué)生先回顧下前面學(xué)過的網(wǎng)頁制作知識，然后對比常見的網(wǎng)頁如學(xué)生經(jīng)常會(huì)上的QQ空間，比較兩者之間的差異后，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)我們以前所做的網(wǎng)頁最大的不足在于無法交互，只能純手工制作，不能自動(dòng)生成，有了這個(gè)印象，老師可以很自然地導(dǎo)入本課節(jié)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容———?jiǎng)討B(tài)網(wǎng)頁。有了這樣的導(dǎo)入，課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)就顯得非常的自然，學(xué)生不會(huì)有突兀感。在承前啟后的導(dǎo)入方式中，所承接的知識不僅可以是上節(jié)課的內(nèi)容，也可以是比較久遠(yuǎn)時(shí)間前的知識，甚至是其他學(xué)科的知識。比如在“文本的信息化”一節(jié)中，要講如何將文本變成數(shù)字存儲在計(jì)算機(jī)中，這時(shí)候可以先從數(shù)字本身是如何存儲入手，而這部分內(nèi)容是在初一的時(shí)候?qū)W習(xí)的。課堂導(dǎo)入時(shí)回顧下初中的知識，之后再把這種數(shù)字的思想搬到文本的信息化過程中來，找到兩者的異同以及文本信息化相對于數(shù)字的為難之處，于是這節(jié)課的目標(biāo)、難點(diǎn)等也就呈現(xiàn)了。

二、源于生活，歸于課堂

源于生活的課堂往往讓學(xué)生印象深刻，至今依然記得初中的一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師要講全等三角形，說“：昨天我路過有個(gè)魚塘，有兩個(gè)人想測量魚塘的長度，但是卷尺的長度不夠，尺的長度比魚塘長度的一般半多很多，但是沒有魚塘長，如果這時(shí)候你這個(gè)初中生到了哪，人家請你幫幫忙，你覺得該怎么做呢？”有了這個(gè)導(dǎo)入，學(xué)生的好奇心全都被提了起來，都想知道該怎么辦，然后老師開始講如果構(gòu)建全等三角形，如何測量，這節(jié)課的效果非常好。信息技術(shù)課中適合用這種導(dǎo)入的課很多，尤其是很多技能操作課。例如“文本信息的加工”一課中，可以結(jié)合最近的節(jié)日，導(dǎo)入時(shí)問問學(xué)生有沒有想給朋友同學(xué)送什么禮物，很顯然，賀卡會(huì)是一個(gè)選項(xiàng)，老師可以結(jié)合環(huán)保因勢利導(dǎo)導(dǎo)入本課的主題，如何利用文字加工軟件去制作一張電子賀卡。再如在“表格的多元化加工”中，在拋出所需要解決的問題如課本上的從不同角度看待工資的增長后就可以很自然進(jìn)入技能操作，再如“圖片信息的加工”處理中，可以創(chuàng)建一個(gè)情境，如修補(bǔ)旅游照片，這樣與生活聯(lián)系的課堂導(dǎo)入很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同樣的也容易讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。需要注意的事，導(dǎo)入時(shí)所營造的情境不能只用在導(dǎo)入時(shí)，最好能貫穿課堂，應(yīng)該讓學(xué)生明白技術(shù)是為了表現(xiàn)主題服務(wù)的。

三、活動(dòng)引領(lǐng)

對于信息技術(shù)課中的一些理論課來講，使用上面的方法可能有些苦難，這時(shí)候可以把理論知識活動(dòng)化，用一些活動(dòng)來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，也能使枯燥的理論變得更加直觀。如在“信息的智能化加工”一課中，學(xué)生對于機(jī)器的智能化、人工智能的詞的理解比較模糊，單靠講會(huì)使得課堂陷入枯燥，對月這節(jié)課，可以在課堂開始時(shí)安排學(xué)生和老師聯(lián)機(jī)下盤五子棋，而事實(shí)上老師并不自己走棋，是電腦自動(dòng)走的（這里需要一個(gè)可以聯(lián)機(jī)的五子棋軟件），學(xué)生對此會(huì)非常感興趣，下完后，老師可以問問學(xué)生老師下得怎么樣，得到回答后告訴學(xué)生其實(shí)學(xué)生是和電腦在下棋，而學(xué)生本身并沒有意識到，這時(shí)候可以很自然引入人工智能的概念，順帶說說圖靈測試，這比老師直接去講要好一些，學(xué)生理解起來也比較直觀，更重要的是，通過這種的導(dǎo)入，活躍了課堂的氣氛，也完全把學(xué)生的注意力引入了課堂中。再如，在信息技術(shù)的革命一課中，老師可以先和學(xué)生用身體語言做一些互動(dòng)，讓學(xué)生去猜測老師像表達(dá)什么，然后轉(zhuǎn)而使用語言，學(xué)生很容易就能理解第一次信息技術(shù)革命的偉大意義，同時(shí)對于信息技術(shù)感念本身也有初步的理解，這比開篇就直接去講什么叫信息技術(shù)要好得多。總之，無論使用哪一種方法導(dǎo)入，只要能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的興趣，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么，這樣的導(dǎo)入就是成功的。

作者：朱友東單位：江蘇省海安縣南莫中學(xué)