信息技術(shù)在語文教學(xué)中的三個轉(zhuǎn)變

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一、從信息呈現(xiàn)到信息交互的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)語文課程呈現(xiàn)的變革

一是模塊化設(shè)計易于交互。基于教學(xué)活動中生成性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)需求，我們在網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計中引入軟件開發(fā)的“模塊化”思想，使用模塊化設(shè)計。如本課我們設(shè)計了“親近課堂”“資源寶庫”“挑戰(zhàn)自我”“你說我說”四大模塊，主要模塊又細分為幾個小的模塊，超級鏈接方便點擊，使系統(tǒng)易于交互。二是結(jié)構(gòu)化資源庫可供選擇。模塊化的設(shè)計方便了資源的選擇利用。如“親近課堂”是由“生字詞語”“文本解讀”“結(jié)構(gòu)分析”“寫作特色”四個專欄組成的一個結(jié)構(gòu)化的知識庫。三是動態(tài)化評測實時反饋。動態(tài)化評測系統(tǒng)采用動態(tài)網(wǎng)頁和數(shù)據(jù)庫技術(shù)制作，收集與專題學(xué)習(xí)相關(guān)的引導(dǎo)性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查等評測資料，并將其設(shè)計成基礎(chǔ)性強、覆蓋面廣、難度可選的試題庫，讓學(xué)生在專題網(wǎng)站進行自我學(xué)習(xí)評價，幫助學(xué)生正確認識自己，以期自我完善。四是論壇式交流跨越時空。專題網(wǎng)站以論壇的形式，為學(xué)生搭建了一個交流的平臺，為其遠程合作交流、研討探究提供了方便。

二、從輔助教學(xué)到學(xué)習(xí)平臺的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)方式的變革

“技術(shù)從來都只是手段”，但是技術(shù)的革新卻往往帶來理念的轉(zhuǎn)變。技術(shù)是“表”，理念是“里”，互促互進，才能表里如一。耳熟能詳?shù)?a href="http://www.pogame.cn/lunwen/kjlw/xinxijishulunwen/201403/760630.html" target="_blank">信息技術(shù)輔助教學(xué)曾風(fēng)靡一時，“輔助”一詞用得特別好，它本身有“輔佐、幫助、協(xié)助”的意思，相對于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握，一切可用的手段皆是輔助。把語文課上成滿堂聲色、影音的多媒體展示課原本就是本末倒置。一切不利于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)手段，即使其技術(shù)再先進，形式再高明，也是花拳繡腿。恰當(dāng)運用多媒體能起到畫龍點睛的效果，它讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。將多媒體的作用發(fā)揮到極致，仿若信手拈來實則匠心獨具，處處透著人文熏陶，時時滲著言語訓(xùn)練，學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中得到提升，這才是語文課堂“信息技術(shù)輔助教學(xué)”的真諦?，F(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅給教師提供了輔助教學(xué)的資源，還為師生提供了研究性學(xué)習(xí)的平臺。研究性學(xué)習(xí)的靈魂在于追求知識的自主建構(gòu)，在班級授課制的束縛下，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)往往受制于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而變得缺乏個性和深度，課后也因缺少必要的工具和資源而無法繼續(xù)。信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供能夠自主獲取知識、信息，自主思索、研究，自由發(fā)表的舞臺，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，開啟其終身學(xué)習(xí)的智慧大門。一是設(shè)計核心問題，進行聚攏式研究性學(xué)習(xí)。問題設(shè)計是研究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，設(shè)計一個突出重點、突破難點，能調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生閱讀、理解、思索、研究的問題至關(guān)重要。《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文內(nèi)容很簡單，讀讀就懂，但是理解聶將軍的兩段話卻是本課的難點。精讀課文時，我們設(shè)計了一個能“牽一發(fā)而動全身”的問題：“相對日軍的殘暴，聶將軍卻對兩個日本小姑娘精心照料，這種做法合適嗎？”為了解決這個問題，我們引導(dǎo)學(xué)生從課本延伸到網(wǎng)絡(luò)，圍繞“合適與否”的話題進行廣泛的資源搜索。圍繞核心問題，廣泛搜集資料，將之篩選、分類、提煉、升華，以聚攏式思維融會貫通，從而豐富、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與外延，促進核心問題的解決。這是研究性學(xué)習(xí)的重要方法之一。二是圍繞專題內(nèi)容，進行發(fā)散式研究性學(xué)習(xí)。聚攏式研究性學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了研究的深度，發(fā)散式研究性學(xué)習(xí)則主要體現(xiàn)了研究的廣度。圍繞一個研究專題，廣泛搜集資料，不斷涉獵相關(guān)文獻，使研究的內(nèi)容變得豐厚、充盈，相關(guān)的知識系統(tǒng)越來越趨于完備，最后形成一個結(jié)構(gòu)清晰、體系相對完整的專題知識庫。發(fā)散式研究性學(xué)習(xí)對于引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展知識面、提升思維廣度、促進學(xué)科整合、提高學(xué)習(xí)能力等方面有著不可低估的作用。從《秦兵馬俑》一課延伸的秦兵馬俑專題研究，以“網(wǎng)頁文章系統(tǒng)”為平臺，成立班級的“秦兵馬俑專題研究興趣小組”，以小組分工、合作的方式，根據(jù)個人興趣，開設(shè)“秦朝歷史”“俑坑考古”“秦人服飾”“大秦軍隊”“秦俗文化”等專欄，用了近兩個月的課余時間，不斷完善屬于學(xué)生自己的專題網(wǎng)站，形成資源共享。

三、從簡單整合到課程建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)語文課程結(jié)構(gòu)的變革

作為教學(xué)的實施者，我們理解的信息技術(shù)與語文課程的整合，主要是把信息技術(shù)作為一種媒介、方法融入到教學(xué)活動的各個層面中。但我們需要弄清的是，把信息技術(shù)當(dāng)作一種工具應(yīng)用在教學(xué)活動中的不是整合，而是輔助教學(xué)。只有當(dāng)信息技術(shù)成為改變課程的重要因素，幫助學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至影響到目前的課程體系架構(gòu)，實現(xiàn)跨班、跨校甚至跨地區(qū)的教學(xué)合作，這才正是真正意義上的整合。我們無法參與國家課程的建設(shè)，但是我們可以從“主題單元”“課程延展”兩個角度，深入整合我們可以操控的語文教學(xué)。一是主題單元的整體架構(gòu)。主題單元選文圍繞同一主題，由于其體裁不同、表達方式各異，往往能引領(lǐng)學(xué)生從不同角度、不同語言風(fēng)格學(xué)習(xí)語文，甚至品味同課異構(gòu)的妙處。主題單元的選文有共性，也有個性，這是我們進行充分整合、差異架構(gòu)的前提。如蘇教版六年級上冊第一單元，單元主題是“愛國”。從選文體裁上看，有記敘文，也有詩歌；從時空跨越上看，涉及古今中外；從內(nèi)容上看，有對山河風(fēng)物的愛，有渴望祖國統(tǒng)一的愛，也有56個民族大家庭的其樂融融。在充分分析教材的基礎(chǔ)上，我們對本單元作了重新架構(gòu)、整體融合，形成以《我們愛你啊，中國》和“誦讀與欣賞———《愛我中華》”“口語交際———說說少數(shù)民族”為模塊的“誦美篇”，以《把我的心臟帶回祖國》《示兒》為模塊的“國殤篇”，以《聞官軍收河南河北》《鄭成功》為模塊的“統(tǒng)一篇”。二是課程體系的有機延展?！按笳Z文”的提法由來已久，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建的大語文教學(xué)，不僅存在于課堂、生活、社會，它還有一個非常重要的內(nèi)容———虛擬空間。以組織嚴(yán)密的教材為核心，將語文課程體系延展到課外、生活乃至社會中，對我們來講已經(jīng)非常熟悉。信息時代，當(dāng)我們借助技術(shù)手段實現(xiàn)跨越時間、空間的拓展學(xué)習(xí)時，文本教材、教師本身不再是教學(xué)的核心，“話題”“專題”“問題”將引領(lǐng)學(xué)生在浩如煙海的資源中漫游。

作者：李大市馬建明單位：江蘇連云港市贛榆縣歡墩小學(xué)江蘇連云港市教育局教研室