信息技術在學生綜合素質(zhì)評價中的作用
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【摘要】學生綜合素質(zhì)評是“撬動”教育改革的支點，信息技術在多渠道采集、數(shù)據(jù)儲存、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果反饋等方面扮演著重要“角色”，提高了綜合素質(zhì)評價的效果與效能；在發(fā)展前的診斷分析、發(fā)展中促進生長、發(fā)展后的建設性建議方面幫助學生自我發(fā)現(xiàn)，理解生命的意義，激勵學生豐富和完善自我，積極主動地成長為全面發(fā)展的人。
【關鍵詞】信息技術；學生綜合素質(zhì)評價；角色與作用
1.學生綜合素質(zhì)評價改革在實踐中遭遇瓶頸
隨著“學生綜合素質(zhì)評價”實施的深化，在實踐中也突顯出一些深層次的問題。一是“綜合素質(zhì)”的內(nèi)涵不明確，造成評價目標與方法的錯位，目前仍然普遍存在以學業(yè)成績代替綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)象。二是“綜合素質(zhì)評價”實施只追求社會效應，熱鬧開展評價活動，高調(diào)記錄學生表現(xiàn)，評價結(jié)果一味迎合學生及家長，不能很好的發(fā)揮評價的激勵、檢測作用。三是“綜合素質(zhì)評價機制”的缺失，造成綜合素質(zhì)評價結(jié)果可信度不強，在升學、擇校時不被認可與使用。
2.1數(shù)據(jù)采集：全方位評價，讓數(shù)據(jù)更豐富
在信息技術介入綜合素質(zhì)評價前，鄭州市部分學校也嘗試開展學生綜合素質(zhì)評價，但由于測量工具的影響，記錄數(shù)據(jù)不全面、難公開，記錄事件難測量，記錄的次數(shù)少，數(shù)據(jù)也少，而這些“次少量少”的“評價記錄”常常是學生、家長“精心準備”的成果，難以反映學生素質(zhì)發(fā)展的真實情況。而信息技術的加入，詳細地記錄學生的各各方面，從行為習慣到課堂表現(xiàn)，從體育運動到藝術修養(yǎng)，從社會實踐到社區(qū)服務……每門課程、每節(jié)課、每次作業(yè)、每次活動的情況都記錄下來，使每一名學生的評價數(shù)據(jù)豐富真實，為全面分析學生的情況提供真實的事實做依據(jù)，做支撐，讓分析結(jié)果更全面，更真實。
2.2數(shù)據(jù)儲存：全樣本采集，有利于分析學生綜合素質(zhì)發(fā)展特點
教育是一門科學，如何提煉總結(jié)學生綜合素質(zhì)評價指標呢？在非信息技術環(huán)境下，我們只能選取有代表性的部分學生做為樣本，通過對樣本的研究，推斷總體學生的綜合素質(zhì)特征。這種研究方式當然是不全面的，它只能反映部分學生的特征，不能代表全體學生綜合素質(zhì)的情況，特別是一些細節(jié)，往往會被疏漏。而信息技術的介入，我們以全體學生為研究對象，能更真實把握不同階段學生的心身發(fā)展規(guī)律，提煉年齡特征與發(fā)展趨勢。在全樣本分析的基礎上，在評價階段，才能在“量大質(zhì)散”“持續(xù)跟蹤”的海量數(shù)據(jù)中過濾、挖掘，通過數(shù)據(jù)揭示學生的發(fā)展特點，準確判斷學生的整體素質(zhì)水平、發(fā)展優(yōu)勢和內(nèi)在潛能。
2.3數(shù)據(jù)分析：從精確到模糊整體關注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展與變化
學生綜合素質(zhì)評價的初衷是從只看到“冷冰冰的分”到關注“活生生的人”。在綜合素質(zhì)評時，不能只是簡單的將評價標準精確化，將評價指標的分解量化，最后給學生的評價結(jié)果仍然是一個冷冰冰的分數(shù)。在信息技術的支持下，我們可以借助大數(shù)據(jù)的模糊思維，根據(jù)采集時內(nèi)容混亂的各種數(shù)據(jù)，做出全面系統(tǒng)的分析，從整體上關注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和變化，作出整體性、科學性的判斷，避免“一葉障目”的評價困境。
3.信息技術在學生綜合素質(zhì)評價中的作用
3.1發(fā)展前的診斷分析
信息技術背景下的學生綜合素質(zhì)評價有完整的數(shù)據(jù)采集、處理、分析與應用系統(tǒng)。在數(shù)據(jù)采集時，通過互聯(lián)網(wǎng)、智能錄播、在線學習、管理平臺、電子書包、移動APP等技術，由學生自主、教師家長輔助的方式記錄學生在校園、班級、社會實踐等不同地點的活動情況，記錄可按“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習品質(zhì)與文化素養(yǎng)、身體品質(zhì)與健康素養(yǎng)、藝術品質(zhì)與審美素養(yǎng)、實踐品質(zhì)與創(chuàng)新素養(yǎng)等”進行分類。在數(shù)據(jù)分析時，可以對學生在各時、各地形成數(shù)據(jù)進行整合和分析，對無數(shù)個獨立的學習事件進行關聯(lián)、聚類，全面分析出學生學習態(tài)度、學習行為、學習成效，從中提煉出學生的思考方式、行為習慣、發(fā)展優(yōu)勢、短板不足。
3.2發(fā)展中促進生長
《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。學生綜合素質(zhì)評價，可將教育者的目光引導到學生成長的各個方面，而信息技術的介入，能讓我們及時采集與監(jiān)控學生在思想品德、身心健康、藝術修養(yǎng)等方面的態(tài)度、進度與效果，引導學生思考與發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生自我反思、自我調(diào)整……在這個過程中，學生綜合素質(zhì)評價不僅讓教育者發(fā)現(xiàn)和認識學生，更能引導學生進行自我觀察、自我反思，為學生生命生長提供發(fā)展的動力。信息技術支持下的學生綜合素質(zhì)評價全面記錄學生在每個階段的表現(xiàn)，形成每個學生的成長路線圖。在數(shù)據(jù)庫中，可以呈現(xiàn)個體與整體的對比，能幫助學生直觀地找準差距，找到努力的方向；可以呈現(xiàn)個體的現(xiàn)在與過去的對比，全程展示學生個體的成長軌跡，關注學生的持續(xù)發(fā)展。它能喚醒學生的生命意識，引導學生不斷努力，以實現(xiàn)個人的生命價值。
結(jié)論
綜合素質(zhì)評價改革勢在必行，信息技術的介入，使教師不在是學生綜合素質(zhì)評價的唯一主體，使學生的綜合素質(zhì)評價更全面、更系統(tǒng)、更科學、更精準，更能激發(fā)學生主動生長與發(fā)展，因此，信息技術在綜合素質(zhì)評價改革中有著不可替代的作用。
參考文獻：
[1]肖磊.論核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)評價與人的全面發(fā)展.河北師范大學學報(教育科學版),2017-05-15.
作者:連珂 單位:鄭州市教育局教學研究室
