會計電算化課程教學問題探討
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1.課程體系設置不合理
以前的會計電算化課程體系的設置不合理，存在以下幾方面的問題，一是會計專業課程培養目標不明確，不是為了實際應用培養專業人才，學生學習的目的主要是應付考試，以致于會計專業培養出了一批考霸，但很少有能將專業知識熟練應用到實際工作中去，以致于學生在畢業以后還要花相當長一部分時間來適應工作。二是會計專業課程和計算機課程的融合程度不高，很多高校會計專業開設的計算機課程太少，導致學生對計算機的掌握程度不高，只會簡單的計算機操作，這些技術遠遠不能達到對會計工作計算機操作程度的要求。
2.教學模式落后
現在在會計電算化的教學中，大部分高校采用的還是傳統的教授模式，即老師講學生聽。首先老師向學生講授新的教學內容，通過演示軟件操作過程讓學生學習，然后學生再根據老師所講的內容進行模仿操作，不斷重復，直到熟練，這種灌輸式的教學模式存在很多問題，首先學生學習的過程很被動，一直都是老師在講，學生很難發揮自己動手解決問題的能力，也很難有創新的發現。其次，在整個教學過程中，學生的注意力很難全部集中到教師的講授中，所以對課程的知識難點遺漏是普遍的現象，也很難做到對重點和難點問題的重視。再次，這種灌輸式的教學，很容易導致學生不理解教學內容，遇到同類的問題仍然不懂，很多問題不能做好觸類旁通。
3.考核方式單調
傳統的會計電算化的教學方式，對學生的考核方式單調，一般都是采取理論考試的方法評定學生的學習效果，都是筆試的方式，對于學生實際操作能力的考試主要是通過老師給定范圍和資料，學生按照資料進行操作。這種考核方式是非常片面的，單純的以一次性的考試成績論成敗，忽略了學生平時的努力。正確的考核方式是應該把學生平時的學習過程都加載考核范圍內，考察學生的綜合能力，片面的只看考試成績容易培養只會考試缺乏實際應用能力的學生，不利于人才的培養。
二、會計電算化課程教學改革的建議
1.構建新型課程體系。
1.1課課融通
會計電算化課程強調課程和課程之間的融通，尤其是和計算機課程的融通，在會計電算化開通的課程中，包括基礎課程和相關課程，基礎課程一般包括我們所熟知的會計學原理、財務會計學等，在相關課程里包括計算機審計、數據庫應用基礎等，相關課程主要是為了培養學生的計算機應用能力，加強對學生會計電算化操作能力的培養，實現課程之間的相互融通。具體來說，《會計學原理》《財務會計學》作為電算化操作的理論基礎，在實驗過程當中，教師可以引導學生對所學會計知識進行回顧，例如，如何利用原始憑證進行正確的憑證制單、月末如何利用自動轉賬功能進行轉賬定義及轉賬生成、UFO系統中報表的公式設置等都與會計理論知識密不可分；通過《計算機基礎》《數據庫應用基礎》等課程的學習可以使學生更好的理解財務軟件的原理，掌握計算機信息處理、計算機會計應用系統的操作和日常維護等技能；通過對《Excel在財務中的應用》課程學習，使學生可以利用Excel進行會計報表的編制、利用Excel進行財務數據的分析等，實現對會計數據的綜合利用；《計算機審計》以會計電算化課程的會計數據作為其原始數據，利用數據接口進行導入。
1.2課證融通
課證融通指的是在會計電算化的教學模式中，主要培養既有能力又有資格的學生，能力就是會計點算化的實際操作能力，資格就是指能夠取得國家通用的執業證書，這樣既培養了學生的專業技能，又幫助學生得到了會計領域的資格認證，方面學生畢業后的就業。
1.3證崗融通
證崗融通是指學生的會計資格證和學生的就業崗位的融通。現在就業壓力持續增加，每年數十萬的大學畢業生，而就業崗位又相對匱乏，所以在會計電算化的教學中，一定要以就業為導向，搭理培養實用型的會計人才，鼓勵學生在學校期間多考慮就業問題，以就業為目的選擇自己學習的方向，教學過程中要反復強調會計資格證書的重要性，這是順利實現就業的途徑之一。會計電算化的教學要根據我國現在的就業形勢，培養一畢業就能順利就業的應用型人才，這方面的人才需要具備幾個素質，實際操作能力強、具有良好的職業道德、具有嫻熟的計算機操作水平。
2.探索信息化課堂教學模式
信息化課堂教學模式是指在課堂上要以學生為中心進行教學，教師要為學生創設具體的情境，讓學生自由發揮，在真正的操作環境中，培養自己的主動性和組織能力，教師在這期間扮演的主要角色是旁觀者和幫助者。以會計電算化課程的“銷售業務”課堂教學為例：首先，教師可以根據銷售業務的5種類型，將全體學生分為5組，每組負責一種銷售類型，以此為基礎創設學習情境，在情境中設疑和提問。每組學生根據不同的業務類型去查找資料，討論交流，找到解決問題的方案；其次，在小組內部進行合理的安排，比如進行角色分配，合理分配銷售人員和主管人員，指定專人進行具體的操作，同時還可以對這些分工進行輪崗，讓小組成員都能夠體驗到不同的崗位；再次，課程結束以后，要適時總結，歸納匯總問題和經驗，針對問題總結解決方案，保留經驗，以后繼續使用；最后，老師要做好歸納總結，及時反饋，將成功的經驗運用到下一次教學中去。整個的教學過程，及培養了學生的動手能力、動腦能力，還培養了學生的團隊協作能力，有利于學生以后應用到就業崗位中。
3.創建多元化的課程考核體系
課程考核是課程教學的關鍵環節，是檢驗課程教學效果的有效方式。在考核方式和考核內容上，可以考慮借鑒“翻轉課堂”理念，創建出更加科學合理的多元化的課程考核體系。在考核方式上，傳統會計電算化課程的考核大多在電算化實驗室中進行，“翻轉課堂”理念下的會計電算化課程的考核，采取多樣化的考核方式，學校可以考慮與軟件公司合作，創建B/S無紙化在線考試平臺來檢測學生的學習過程。教師要把這些考核的結果定期的通過網絡發到學生那里，學生在完成任務的同時可以提升實際操作的能力，老師會對學生的成績進行評價，這個過程是一個不斷提高的過程，比傳統考核中只重視考核結果的方式更加合理和有效果。在考核內容的選擇上，要特別注意學生對整個考核參與度的評價，如果學生沒有積極的參與度，再精心的考核也只能淪為形式，所以把學生參與度納入到考核中也是增加學生積極性的方法。并且老師也能夠通過這種參與的過程，去發現每個學生的學習能力、溝通能力和團隊協作能力以及解決問題能力的情況，這些能力指標同樣應該被納入到會計電算化課程的考核體系當中。
作者：朱一聞 單位：西安電力高等專科學校
