會計電算化專業(yè)文化建設(shè)途徑新探索

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一、會計電算化專業(yè)的特性使切實加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)成為必然

（一）會計電算化專業(yè)具有很強的政策性

企業(yè)必須在會計法規(guī)允許的范圍內(nèi)選擇會計政策，同時考慮稅法、公司法、證券法、銀行法等經(jīng)濟法規(guī)的影響。國家宏觀經(jīng)濟政策的變化勢必影響企業(yè)的會計政策選擇，同時影響到會計專業(yè)的課程設(shè)置和內(nèi)容調(diào)整。這就要求會計電算化專業(yè)的老師時刻動態(tài)掌握各種財經(jīng)法規(guī)的變化，與時俱進，依據(jù)最新政策及會計準(zhǔn)則進行授課。而現(xiàn)實中往往企業(yè)等被監(jiān)管對象對政策變化的把握更為敏銳和精準(zhǔn)，老師更多的依據(jù)教材的變化而變化，一旦教材沒有及時更新，很容易導(dǎo)致舊的知識體系進入課堂。這就必然要求會計電算化專業(yè)有真正兼有企業(yè)會計和學(xué)校教師雙重身份的“雙師型”教師，把國家宏觀經(jīng)濟政策變化在企業(yè)實際工作中折射的作用和影響融入教學(xué)。

（二）會計電算化專業(yè)實訓(xùn)課程仿真性要求較高

會計電算化專業(yè)要求實訓(xùn)課和實際工作高度仿真，憑證、賬簿、財務(wù)軟件等與企業(yè)實際使用的最大程度接近，這樣才能更好的提高學(xué)生的實操能力、幫助畢業(yè)生高效融入企業(yè)會計實務(wù)工作。而目前高職院校由于建設(shè)經(jīng)費投入不足,政策力度不夠，會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)置單一，校外實訓(xùn)基地又多流于形式，大大制約了實訓(xùn)課程質(zhì)量的提高。同時，實訓(xùn)材料存在仿真性不強、內(nèi)容只側(cè)重會計核算、與企業(yè)會計實務(wù)不對接等問題。硬件的不足，必然要求軟件的補充。“雙師型”教師的引入，更容易發(fā)現(xiàn)和糾正實訓(xùn)課程中與現(xiàn)實脫節(jié)的部分，逐步改進，并且通過理論結(jié)合實踐的授課方式使學(xué)生在財務(wù)管理、稅收、審計等方面的操作技能難以得到更好的提升。

（三）會計電算化專業(yè)要求課題、科研項目與實踐工作有較高關(guān)聯(lián)度

高職院校會計電算化專業(yè)沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗或者沒有取得會計相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書的教師一個最重要的提升職業(yè)技能的渠道即主持、參與專業(yè)課題、科研項目。而通過對高職院校相關(guān)項目完成情況的了解，發(fā)現(xiàn)很多項目還是停留在“寫論文”的層面，并沒有真正接觸企業(yè)實務(wù)，或者只是泛泛而談，缺乏深入的調(diào)查研究和實踐。完成項目的實踐意義大打折扣，帶入課堂促進教學(xué)的作用更是微乎其微。這也使“雙師型”教師的加入、整體提升科研水平，以研促學(xué)、以研促教成為必然。

二、高職院校會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀對其建設(shè)途徑提出更高要求

（一）高職院校會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍數(shù)量不足

經(jīng)過走訪多所高職院校，發(fā)現(xiàn)“雙證書型”教師大概僅占專職教師的三分之一左右，“雙能力型”、“雙融合型”等真正意義的“雙師型”教師占比更低。高職院校會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍數(shù)量明顯不足。

（二）高職院校會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍質(zhì)量偏低

高職院校會計電算化專業(yè)“雙證書型”教師中約40%的會計職業(yè)資格證書為“助理會計師”，40%為“中級會計師”，10%僅取得“會計從業(yè)資格證書”，持有“高級會計師”、“注冊會計師”、“注冊稅務(wù)師”等證書的不足10%。持有會計職業(yè)資格證書的教師中僅有不足20%有一年及以上會計實務(wù)從業(yè)經(jīng)驗。這些數(shù)據(jù)反映出高職院校會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍整體質(zhì)量亟待提高。

（三）高職院校會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃欠缺

雖然很多高職院校會計電算化專業(yè)也制定了加強“雙師型”教師建設(shè)的方案，但是更多的是簡單的通過校企合作、短期企業(yè)實踐、引進兼職教師等形式進行培養(yǎng)，缺乏長遠規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展措施，建設(shè)效果也差強人意。以上現(xiàn)狀都對高職院校會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍多途徑、高效率建設(shè)提出更高要求。

三、高職院校會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）高職院校會計電算化專業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)重形式輕實質(zhì)

關(guān)于“雙師型”教師，業(yè)界無外乎“雙證書型”、“雙職稱型”、“雙能力型”、“雙融合型”等幾種認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對于會計電算化專業(yè)“雙師型”教師，也有學(xué)者提出“助教+助理會計師”、“講師+中級會計師”“、副教授及以上+高級會計師及以上”的初級、中級、高級“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。無論哪種方式，都更多的強調(diào)了概念的論證，忽視了“雙師型”教師的內(nèi)涵和實質(zhì)。

（二）高職院校會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍傳統(tǒng)建設(shè)途徑效果出現(xiàn)瓶頸

傳統(tǒng)的高職院校會計電算化專業(yè)“雙師型”教師建設(shè)途徑大致有以下幾種：專業(yè)教師進行短期企業(yè)實踐；教師參與校企合作；引進兼職老師等。而走訪發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校企業(yè)實踐時間為半年，最長的也只有一年，企業(yè)多為老師個人聯(lián)系，因此老師真正深入企業(yè)實地進行業(yè)務(wù)操作的可行性差，很多企業(yè)實踐流于形式，對“雙師型”教師建設(shè)意義頗微。校企合作中鑒于會計專業(yè)的特性，很多企業(yè)對于核心的財務(wù)資料不能與老師共享，更多的是形式上的合作，深度合作多為紙上談兵。另一方面，由于管理和激勵措施不到位，兼職教師的積極性和主人翁意識不強，教學(xué)效果很難切實得到保障。

（三）高職院校會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃欠缺

由于教育部對高職院校“雙師型”教師比例要求較高，部分高職院校對“雙師型”教師的認(rèn)定急功近利，注重“雙師型”教師數(shù)量的提高，忽略教師職業(yè)素質(zhì)、實踐動手能力的培養(yǎng)；重視教師會計相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書的取得，忽視后續(xù)教育；注重單一的會計核算從業(yè)經(jīng)歷，忽略了出納、納稅申報、投資管理、資產(chǎn)管理等崗位的從業(yè)經(jīng)驗；重視個體的培養(yǎng)，忽視團隊建設(shè)。短視的隊伍建設(shè)思路直接影響了會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

四、高職院校會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)途徑新探索

（一）多視角認(rèn)定高職院校會計電算化專業(yè)“雙師型”教師

對高職院校會計電算化專業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)定，除了傳統(tǒng)“雙證書型”、“雙職稱型”、“雙能力型”、“雙融合型”等幾種標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該更多的從全新的視角去衡量和判斷。首先，學(xué)生視角。高職院校對“雙師型”教師的要求最終還是為了滿足對學(xué)生教育的需求。那么學(xué)生眼中合格的“雙師型”教師從某種意義上講才是真正的“雙師型”教師。通過學(xué)生訪談，了解到學(xué)生認(rèn)可的“雙師型”教師特質(zhì)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)理論聯(lián)系實際的能力具有說服力。會計電算化專業(yè)對老師的財務(wù)專業(yè)理論知識、計算機操作能力、實訓(xùn)動手能力都有較高要求，真正的對從業(yè)知識駕輕就熟而不是照本宣科，能把從業(yè)實例融入教學(xué)，能讓學(xué)生真正清楚所學(xué)知識的實際用途，能幫助學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)理清職業(yè)規(guī)劃，這才是真正意義上的“雙師型”教師。其次，教師視角。“雙師型”教師不僅自己是“雙師型”，還要能夠通過內(nèi)部培訓(xùn)、分享等形式，把個人的知識和實踐儲備傳播給其他老師，帶動整個專業(yè)的“雙師型”教師團隊建設(shè)。最后，學(xué)校視角。于學(xué)校而言，“雙師型”教師應(yīng)該是那些可以理論聯(lián)系實際，推動專業(yè)建設(shè)，促進教學(xué)進步，提高學(xué)生就業(yè)能力等具有各方面綜合素質(zhì)的教師。能夠從多視角認(rèn)定高職院校會計電算化專業(yè)“雙師型”教師，才能讓“雙師型”名至實歸。

（二）多元化高職院校會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)途徑

首先，專業(yè)教師企業(yè)實踐應(yīng)該繼續(xù)深化。筆者建議企業(yè)實踐時間為一至兩年。有足夠的時間保證，企業(yè)才會對參與實踐的老師有穩(wěn)定感和信任感，才更有可能讓老師參與到完整的日常財務(wù)工作中來，專業(yè)教師也更有機會接觸更全面的業(yè)務(wù)，提高自己的實操能力。時間的延長規(guī)避了短期效應(yīng)，但同時也應(yīng)該加強企業(yè)實踐結(jié)果考核，學(xué)校與企業(yè)信息互通，確保實踐效果。其次，打破引進兼職教師的傳統(tǒng)思路，大膽制定全新的人才引進方案。例如，打通學(xué)校與大中型優(yōu)秀企業(yè)人才流通渠道，直接引進企業(yè)中具有滿足學(xué)校要求學(xué)歷、職業(yè)資格以及有志于從事教育職業(yè)且具備教師基本素質(zhì)的人才，同時，引進之后進行相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識培訓(xùn)，使之更適合教學(xué)崗位，這不失為一個“雙師型”教師隊伍建設(shè)的捷徑。再次，在政策允許的條件下，高職院校自己設(shè)立記帳公司等，充分掌握主動權(quán)，讓教師真正參與實賬操作，提高其實踐技能。

（三）建立高職院校會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃

第一，高職院校建立從企業(yè)引進德才兼?zhèn)淙瞬诺拈L效機制。與固定的優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立長期合作關(guān)系，一方面學(xué)校對符合條件有志于從教的企業(yè)從業(yè)人員敞開大門，另一方面，同時解決教師參加企業(yè)實踐基地的問題。于企業(yè)而言，長期的合作更有利于增強對學(xué)校教師的信任度，學(xué)校長期有序的安排參與實踐的教師，也保障了企業(yè)財務(wù)工作的連續(xù)性，雙贏的規(guī)劃才是可持續(xù)的發(fā)展規(guī)劃。第二，校企合作或者校辦企業(yè)，都要規(guī)范化運作，必要時可以聘請職業(yè)經(jīng)營管理者，這樣才能避免虎頭蛇尾，給教師提供長遠的校內(nèi)實踐基地，真正助于“雙師型”教師隊伍建設(shè)。第三，鼓勵專業(yè)教師考取會計相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書，切實加強后續(xù)教育。會計電算化專業(yè)知識日新月異，已經(jīng)取得的證書如果不及時跟進繼續(xù)教育，漸漸也就失去其本來的意義和價值，只有及時參加社會組織的相關(guān)繼續(xù)教育培訓(xùn)，才能不斷補充和完善理論知識和實踐技能。同時，高職院校應(yīng)該對職業(yè)資格證書后續(xù)教育提供政策支持，條件允許可以集中組織，以求實效。第四，對于引進的企業(yè)人才，也應(yīng)該加強后期教育類知識補充和培訓(xùn)，使其不但可以將其實踐知識融入教學(xué)，還能更多的掌握教學(xué)方法、教學(xué)技巧，更好的提高教學(xué)效果。

（四）高職院校會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)新途徑應(yīng)用實效初探

以H高職院校為例，會計電算化專業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師立足專業(yè)現(xiàn)狀，解放思想，求真務(wù)實，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)開創(chuàng)了嶄新的局面。首先，全面梳理在職教師的職業(yè)資格證書持有情況。經(jīng)過認(rèn)真統(tǒng)計、原件核對等工作流程，整理出有效職業(yè)資格證書統(tǒng)計表。對于因繼續(xù)教育缺失而失效的證書，制定詳細(xì)的補充繼續(xù)教育培訓(xùn)方案或者重新考取證書的時間表，對于無相關(guān)職業(yè)資格證書的教師，根據(jù)其所授專業(yè)課程，有針對性的提出考證要求并制定相關(guān)計劃，同時，撥出專項基金，購買中華會計網(wǎng)校等名師課程，幫助教師提高考證效率同時兼顧學(xué)習(xí)名師授課技巧。通過有效的計劃和實施，分層次、分批次，全面提高在職教師職業(yè)能力。其次，大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)校對校的招聘模式，從大型國企、現(xiàn)代化商業(yè)銀行等引進財務(wù)從業(yè)人員任教。這些既有碩士學(xué)歷及相關(guān)理論知識，又有從業(yè)經(jīng)驗的人才引進，大大激活了“雙師型”教師隊伍建設(shè)舊格局，也為課堂教學(xué)、實訓(xùn)演練注入了全新的活力。再次，依托學(xué)校內(nèi)部資源，引進兩名財務(wù)公司職業(yè)經(jīng)理，開辦了學(xué)校自己的財務(wù)咨詢公司。公司的創(chuàng)立，帶動了高仿真綜合實訓(xùn)室的建設(shè)和相關(guān)實訓(xùn)教材的開發(fā)，也為教師的企業(yè)實踐、學(xué)生的實訓(xùn)課程提供了上佳的環(huán)境。最后，鼓勵專業(yè)教師與企業(yè)從業(yè)人員共同選定科研課題，制定研究計劃，共同參與，共同完成，大大提高了學(xué)術(shù)與實踐的關(guān)聯(lián)度以及科研成果的經(jīng)濟效益和社會意義。高職院校會計電算化專業(yè)通過種種新途徑的探索與應(yīng)用，切實從數(shù)量和質(zhì)量雙向加強了“雙師型”教師隊伍建設(shè)，也為專業(yè)建設(shè)、學(xué)生就業(yè)能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總之，跳出傳統(tǒng)較窄的會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)思路，從全新的視角認(rèn)識會計電算化專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，才能多途徑、全方位開拓會計電算化專業(yè)新渠道，真正提高“雙師型”教師隊伍建設(shè)的實踐價值。

作者：蔣智霞 單位：河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院