探索PBL對會計英語教育的啟示

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教師的角色是指導認知學習技巧的教練，選擇適合的專業(yè)問題按程序給學生，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力。善于調(diào)動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。PBL教學的成功開展，需要學生的主動配合，從準備資料開始，就要結合提綱、案例去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結論。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。

PBL教學模式嘗試于會計英語教學

會計英語其主要的目標就是加強會計學及其相關分支專業(yè)學生了解會計專業(yè)英語的基礎原理及概念，不僅掌握豐富的專業(yè)知識，并要有較強的實踐綜合能力，并增強學生在國際商業(yè)環(huán)境中職業(yè)競爭力。教學內(nèi)容包括在會計循環(huán)的過程中建賬，記賬，過賬，轉(zhuǎn)賬及編制財務報表，輸出財務報告及分析數(shù)據(jù)。學習內(nèi)容以不同的公司案例為主。會計英語教學通過營造真實財務及管理場景及案例分析，可提升學生對會計專業(yè)英語的認知度和熟練度，提高學生的職業(yè)競爭力。當前，會計英語的學習多以要教授書本為主的傳統(tǒng)教學模式，過于重視英語語法的練習，單純地把會計英語當成會計翻譯英語課或會計英語閱讀課，學生是被動的學習了一門新課。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學模式的一些特質(zhì)可以適用于會計英語課程教學中。第一，PBL模式的開放式問題設置不僅鼓勵了學生的創(chuàng)造性思維，而且當學生專注于解決問題時，把重點放在實踐教學上，讓知識學以致用。第二，充分的調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在學習中自主的運用網(wǎng)絡等多種方法解決問題，在解決問題的過程中得到快樂。第三，PBL模式要求創(chuàng)造性地將問題框架設置和真實情景融合在一起，比方說，對于公司財務部門的招聘，在課程設計中要有學生對自己職業(yè)構想的探討和交流，更加強他們自己職業(yè)的定位與理解，也有助于學生就業(yè)時更快融入企業(yè)環(huán)境。對于世界500強公司財務報告的分析，在課程中要求學生使用網(wǎng)絡等資源，加強對財務分析工具的使用，結合特殊案例，增強實際動手能力。對著名公司的了解，也增加了他們對自己職業(yè)的期望和定位，有利于他們在學習中有效的調(diào)整自己的努力方向，找出學科弱點并主動加強改進。

PBL模式的實施和反饋

PBL模式主要適用于本科高年級會計英語或會計雙語教學。這是對學習者學習基礎的要求，不能把運用英語和會計專業(yè)知識的水平超出學生的能力和水平太多，否則會大大挫傷學生的積極性，影響學習效果，也達不到課程教學目的。根據(jù)教材特點，對于會計循環(huán)的重要環(huán)節(jié)設計成基于問題的學習。問題的設置圍繞文章中基本知識、實踐案例、生詞、詞組、難句，創(chuàng)造性設計各種形式的問題。帶著這些問題，學生利用網(wǎng)絡等資源條件，查閱探索解決問題的答案。學生須自由組合分組學習，按照老師的課堂設計和要求，在互問互學的過程中掌握所學內(nèi)容，學會自主學習。每個一般6-9人。每組選出自己的組長負責管理和調(diào)控。通過在小組中貢獻和分享不同的認識角度和觀點，共同建構知識結構。這樣可以幫助學生全面地理解問題，并增加交流、分工合作有效地解決問題。通過課堂PPT演示解決問題，讓學生把自己對問題的理解整合成一個有機連貫的整體，并盡其所能展示給他人，模仿商業(yè)演講。有案例分析，情景重現(xiàn)等有效地方式，吸進其他同學的反饋意見。課堂演示階段引入競爭機制，以充分調(diào)動全班同學參與的積極性。評價和完善問題也是課堂信息反饋，提高學習有效性的關鍵環(huán)節(jié)。在這一階段學生以小組為單位，首先針對本組工作情況進行自評，然后各組之間還要進行互評，發(fā)現(xiàn)問題，反思總結；教師要給予總評。教師的評價包括：該小組是否完成了TextB教學內(nèi)容；是否鍛煉了英語交際能力；課堂活動組織的效果如何及每個學生的參與程度。此外，還要重點澄清學生講得（掌握得）不太清楚的知識點和補充學生漏講的地方。教師要鼓勵學生在分享各自努力成果的同時，及時根據(jù)得到新信息，自己修改并完善原先的方案。評估方式?jīng)Q定著基于問題學習的成果，它不僅可以客觀地反映學生的學習情況，引導學生看到經(jīng)自己努力取得的成績，而且它還能幫助學生看到差。

pbl教學的改進和發(fā)展

PBL教學模式對于專業(yè)英語的學習，培養(yǎng)學生的學習能力，及影響到他們今后的會計繼續(xù)教育，是非常有效的。PBL與傳統(tǒng)教學模式相比具有一定的優(yōu)勢，是對傳統(tǒng)課堂的有意的補充，但不能完全的取代傳統(tǒng)課堂。其主要的問題集中在課堂設計和課后評鑒。

（一）課堂設計對老師的要求，不光有英語教學水平，還要有會計專業(yè)知識，能夠設計出發(fā)揮學生能動性的好的問題。該教學模式對教師的要求很高，對課程的把握度和課堂的掌控能力對能否達到教學效果非常關鍵。

（二）PBL模式的考核，可根據(jù)學生發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量及資料復習、書面報告進行綜合評估，從基本概念、解決問題的能力、方法與思路以及課堂討論活躍程度等方面考查，進行客觀的考核以及案例分析考試等，同時有組內(nèi)學生的自我評估，科學地判斷了PBL教學績效，與課程的進行形成良性循環(huán)，激勵學生在下一個主題模塊的學習中更加投入，從而進一步加強學習效果。盡管進行PBL教學存在著一定的問題和難度，隨著知識和經(jīng)驗的積累，PBL必將成為一種有效果和高效率的教學模式。通過對問題的討論與分析，解決問題過程的爭論和啟發(fā)，評估過程中的自我修正和反饋，都有效的提高學生的學習興趣和增強他們尋求解決問題的能力。這也非常真實的貼近于是社會職業(yè)的競爭環(huán)境現(xiàn)狀，為職業(yè)生涯的展開打好了基礎，也是本科教育注重實用性發(fā)展應用人才的好的實踐。

作者：焦棟單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院公共外語第三教研室