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高職園林專業學生數學學習情況分析
園林專業學生走進高職學校的大門,其原因和高職其他專業的學生一樣,都是成績不理想,尤其是數學成績。由于數學基礎差,學生對學習數學不感興趣,聽課、完成作業都以一種應付的心態在對待。對數學學習沒有主動性,更不肯去鉆研。然而這些學生對于專業課的學習還是比較上心的。一是因為專業課與傳統課程相比,較有新鮮感,學生上課時也會額外用心一些。二是由于專業課程或者要求學生達到較高的分數,或者必須要參加全國性的技能考核并通過,所以相比只要求合格的數學課,學生會更加有學習的壓力。如果將數學課與專業課聯系在一起,讓學生重新認識到數學的重要性,那么數學教學的效果必然會有所提升。
高職園林專業數學教材分析
高職園林專業所使用的數學教材是高職統一使用的教學用書,其內容基本涵蓋了初等數學和高等數學的主要章節。其中各知識點盡量采用淺顯實用、通俗易懂的示例引入,根據內容的特點設置了一些適合啟發學生積極思維的問題鏈,在內容的表述上淡化形式化的數學語言,對定理及重要結論注重理論本質的通俗表述,減少邏輯證明與理論推導[2]。教材對每個章節都安排了部分應用案例,但是由于是通用教材,故這些案例大都是貼近生活的簡單的實例,與園林專業的結合并不緊密,從中也無法體現出數學在園林專業中的應用。另外,有些數學知識不是以教學重點的形式出現在教材中的,例如在《園林建筑設計》課程中所涉及的黃金分割,在教學中往往為了應試,將這一知識點忽略過去。當學生在專業課中遇到這一知識點時,便無從著手,進而阻礙了學生在專業知識方面的學習。
高職園林專業數學教學的改進策略
(一)結合專業設計教學內容,開設數學實驗課,激發學生的學習興趣
偉大的科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”在數學教學中激發起學生的學習興趣很重要。既然教學對象是園林專業的學生,那自然要將數學教學與學生的專業相結合。在數學教學的過程中,如果能讓學生感受到數學給予他們專業上的幫助,學生自然愿意去掌握這門幫助他解決專業問題的有力工具,自然也有學習數學的興趣。例如在生物學中不同的病的遺傳幾率問題,這是一個典型的數學概率問題,其中還涉及到排列組合。在《園林規劃與設計》這門課程中需要涉及到數學中的平面解析幾何、空間解析幾何,其中甚至要用到選學內容中的極坐標的相關內容。那么在備課中,首先可以使用專業課程中的相關問題作為課題引入,在學習了必要的知識后,可以用專業課程中的問題來替代原本枯燥乏味的純數學練習題,讓學生體會到數學在其專業課程中的應用。高職數學教學除了講理論,更要有實踐,將理論放到實踐中,才能發揮其作用。數學實驗是一項將教學內容和實踐應用有效結合的教學手段。例如在解析幾何章節的教學過程中,與《園林測量》的教師聯系,以實踐園林測量的形式,進行一次數學實驗課程,讓學生們動手實際操作,實地測量校園內的一些數據。通過動腦動手,讓學生在實踐的過程中去體會數學的工具性,激發起學生的興趣。
(二)開設講座補充知識,給予專業學習上的幫助
在園林專業中經常會涉及到一些數學知識,而這些知識通常不會出現在課堂的教學范圍中。例如在植物學中,植物的花瓣、果實等的數目都非常符合數學中的著名數列斐波那契數列:1,1,2,3,5,8,13,21……。這個數列在教材的“數列和極限”的章節中并沒有詳細介紹,僅僅在例題中一帶而過,而該數列的構成、特性都沒有作講解。再如生物學中,研究種群增長的一個簡單模型———馬爾薩斯人口增長模型。這個模型涉及到“微分方程”的章節。而在這一章節在教學中,對該模型只是簡單講解解法,其他相關信息都不作介紹。如果將這些內容添加進數學課程的備考內容中,那么對高職的學生來說又會增加了學習的難度,從而使學生失去學習興趣。這時,我們就需要將這些知識點通過講座或興趣課的形式教授給學生,讓他們了解并熟悉這些課外知識點,從而輔助他們專業上的學習。
(三)考核多樣化,多方面檢驗學習成果
作為教學過程的最后一個環節,考核也是非常重要的。既然課堂教學要與專業相結合,那么考核除了檢驗純數學的理論知識外,也要與專業結合,進行多樣化考核。一方面,要在試題上減少純數學理論的證明,添加相應與專業有關的實際問題,從而考查學生從理論上解決實際問題的能力。另一方面,在平時的數學實驗課程中考核學生的實踐能力,以平時成績的形式計入總評成績中。用多方面檢驗所得的結果來評估一個學生最后的學習合格性。從而促進學生了解數學在其專業中的應用,進一步促使學生重視數學學習。
總結
數學是現代自然科學的基礎。它將自然科學中的問題抽象化,概念化。而在高職的職業教育中,數學要顯示出工具性,其教學過程必須與專業結合,將一些數學問題實例化。數學教學以高職園林專業的學生為對象,那么就要以高職園林專業的課程為服務對象,將數學在此專業中的應用性在教學中體現出來,讓學生更好地系統的掌握數學知識,激發他們學習興趣,提高他們的學習能力。
作者:趙舜單位:無錫市廣播電視大學