風景園林專業(yè)基礎課程教學現(xiàn)狀探究

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摘要：獨立學院風景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與社會、企業(yè)零距離對接的應用型人才，夯實專業(yè)基礎的基礎課程尤為重要。針對獨立學院風景園林本科基礎課程中學生對專業(yè)認知不夠、學習積極性不高等問題，通過增加專業(yè)導入和綜合實習的課程完善課程體系、通過整合課程內(nèi)容與融入案例教學調(diào)整教學內(nèi)容、通過以“展”促學、以“驗”促學、以“創(chuàng)”促學的創(chuàng)新教學設計進行改革創(chuàng)新，夯實獨立學院學生的專業(yè)基礎，為專業(yè)課程的學習提供支撐，提高風景園林專業(yè)學生的核心競爭力，為風景園林行業(yè)發(fā)展注入新的活力。

關(guān)鍵詞：獨立學院；風景園林；專業(yè)基礎；教學改革

獨立學院是我國民辦高等教育的重要組成部分，是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)，主要培養(yǎng)具有一定基礎理論水平的應用型人才。但隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對獨立學院學生的要求不再是普通的應用型人才，更多的是具有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的應用型和復合型人才[1]。目前，一些獨立院校的風景園林專業(yè)與很多高校一樣都是市場行情主導下的流水線式教學模式[2]。作為夯實學生基礎的基礎課程，重點是訓練學生的感知能力、空間思維能力、圖示語言表達能力、審美能力和創(chuàng)新能力，幫助學生在后續(xù)專業(yè)學習中擁有解決復雜問題的綜合能力和高級思維[3]。因此，了解風景園林基礎課程現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀進行改革創(chuàng)新是有效提高風景園林專業(yè)學生規(guī)劃設計能力的重要途徑。

1獨立學院風景園林專業(yè)基礎課程現(xiàn)狀

獨立學院風景園林專業(yè)基礎課程主要是為風景園林規(guī)劃設計教學奠定專業(yè)基礎，包括風景園林美術(shù)、造型基礎、風景園林制圖、園林植物基礎等課程。部分學生是理科生，進入學科后卻要求有文學、繪畫和“以藝奴術(shù)”的看家本領(lǐng)[4]，學生對新領(lǐng)域的認知淡薄，很難從高中的邏輯思維轉(zhuǎn)向多學科交叉的涵蓋邏輯思維、藝術(shù)思維、發(fā)散思維等多種思維交錯的新思維模式。學生一方面存在畏難情緒，學習興趣不高，另一方面，認為基礎課程與專業(yè)結(jié)合不緊密，學生學習目的不明確，不重視基礎課程的學習[5]。這些問題映射到教學中有如下問題。

1.1在課程設置方面，課程與課程間的聯(lián)系不緊密

教師更多關(guān)注本門課程的教學，教師間的交流相對較少，對課程間的關(guān)系交代較少，因此，學生學習到的知識零散、破碎，有的同學認為課程與課程相互獨立、毫無干系，無法將這些課程的知識有機地融合在一起完成設計。

1.2在教學內(nèi)容方面，課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密

有些課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密，與風景園林專業(yè)是“兩張皮”的現(xiàn)狀。如造型基礎的教學案例更多是以“藝術(shù)類”案例為主，美術(shù)課程以素描、水彩等方式描繪風景畫的方式為主，學生只是有了藝術(shù)素養(yǎng)，而短期內(nèi)無法將這種藝術(shù)素養(yǎng)過渡到風景園林專業(yè)課程的學習中。園林植物基礎課程更注重講述自然科學知識，并未過多結(jié)合風景園林改造的案例進行分析。

1.3在教學設計方面，教學方式和手段單一

教學方式不能做到與時俱進，依舊采取傳統(tǒng)的多媒體教學和板書的手段，有些教師主導性過強[6]，雖然有些課程采用播放課程相關(guān)短視頻、安排學生匯報環(huán)節(jié)，但學生依舊很難長時間集中精力，學習興趣不夠濃厚，學習積極性不高，教學效果不佳。

2風景園林專業(yè)基礎課程改革途徑

2.1完善課程體系

2.1.1增加專業(yè)導入的課程。為應對低年級學生對專業(yè)認知不夠的問題，設置相應的專業(yè)導論課程，讓學生一入學就感受到風景園林的獨特魅力，體會風景園林“協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系”的歷史使命，增強學生興趣。同時，了解專業(yè)基礎課程的結(jié)構(gòu)與風景園林專業(yè)的必備技能間的關(guān)系，使學生明白基礎課程的重要性。2.1.2增加綜合實習的課程。通過增加風景園林綜合studio1教學實習，將傳統(tǒng)相對獨立的專業(yè)課程的知識融合在一起[7]，綜合《造型基礎》《風景園林制圖》及《風景園林模型制作》等課程，設計搭建足尺的空間模型，建構(gòu)模型的過程能提供給學生一個綜合性的實踐機會，提升學生綜合運用知識的能力。

2.2調(diào)整教學內(nèi)容

2.2.1課程內(nèi)容的整合。梳理現(xiàn)有風景園林專業(yè)基礎課程，整合每門課程的教學內(nèi)容[8]，通過糅合破碎化的知識，打破原有課程都是相對獨立的局限。如將造型基礎與園林美術(shù)互補式教學的部分內(nèi)容融合在一起，首先在《風景園林美術(shù)》課程中對植物進行認真觀察，描繪生動逼真的植物，然后在《造型基礎》課程中進一步分析、提煉寫生的植物，完成一副《抽象的植物》作品[9]。學生學習后認識到知識間可相互聯(lián)系，提高學生對風景園林專業(yè)的領(lǐng)悟。2.2.2風景園林案例教學融入課程。加強課程與風景園林專業(yè)的聯(lián)系，糅合風景園林案例，以有效加強學生對專業(yè)認知、提升其綜合運用知識能力的途徑。如造型基礎課程中平面構(gòu)成部分，可多用瑪莎施瓦茨、彼得沃克等景觀設計大師的極簡主義的作品，讓學生理解構(gòu)成方式在風景園林中的應用。美術(shù)可通過訓練學生風景園林效果圖的表達方式，幫助同學們更快理解空間，快速表達方案。

2.3創(chuàng)新教學設計

2.3.1以“展”促學。線上線下展覽的方式可有效營造良好的學習氛圍。通過線上線下定期推送學生優(yōu)秀作業(yè)，課堂內(nèi)及學期末組織各課程的聯(lián)合匯報及展示設計作品的實物，可幫助學生從作品展示中獲得成就感，潛移默化地增強學生學習的內(nèi)在動力，改變學生不愛學、不好學的現(xiàn)狀，促進良性競爭，提升學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍。2.3.2以“驗”促學。以走向體驗———參與式教學促進學生知識內(nèi)化及創(chuàng)造力的培養(yǎng)[]。風景園林專業(yè)基礎課程的設計部分，可改變原來設計停留在紙上的現(xiàn)狀，通過指示牌的制作、T恤設計、葉畫制作等形式的課程內(nèi)容，為學生提供時間和空間將設計變成現(xiàn)實，讓學生體會設計的內(nèi)容可真正實現(xiàn)帶來的快樂和成就感。將“實物”帶入課堂也可有效提升學生學習積極性，如植物學基礎課程，將不同葉型、花型、果型的植物帶入課堂幫助學生理解，激發(fā)學生學習興趣[11]。2.3.3以“創(chuàng)”促學。通過融入一些新方法、新技術(shù)，創(chuàng)新教學方式，提高學生學習的積極性。隨著數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展和風景園林專業(yè)教育的不斷深化，數(shù)字輔助風景園林教育成為亟待充實及應用的重要內(nèi)容[12]。華南農(nóng)業(yè)大學通過運用虛擬現(xiàn)實的VR技術(shù)，在光輝城市平臺中將復雜抽象的內(nèi)容，通過VR轉(zhuǎn)化實現(xiàn)可視化、直觀化、沉浸式教學，增強學生對空間能力的理解，促進學生自我主導式學習，激發(fā)學生內(nèi)動力。

3改革成效

湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院通過不斷改革創(chuàng)新獲得了一些成效。通過對專業(yè)基礎課程教學體系和教學內(nèi)容的不斷改革，學生能更快地認識風景園林專業(yè)，不斷提高其實踐能力、動手能力及創(chuàng)新能力。因此，在校大學生參與的大學生創(chuàng)新性實驗項目不斷增加，學科競賽獲獎項目也實現(xiàn)了零的突破。通過創(chuàng)新教學設計，提高學生對專業(yè)的興趣，并逐步愛上專業(yè)，考研率穩(wěn)步提升，7級考研率達到.5%。

4結(jié)語

在風景園林學科隨著時代的發(fā)展不斷進行交叉融合的今天，如何培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才，是風景園林專業(yè)的巨大挑戰(zhàn)。通過分析獨立學院專業(yè)基礎課程的現(xiàn)狀，通過增設專業(yè)導論和綜合課程的課程體系調(diào)整；通過整合教學內(nèi)容和融入風景園林教學案例的教學內(nèi)容調(diào)整；通過以“展”促學、以“驗”促學、以“創(chuàng)”促學的創(chuàng)新教學設計，提高風景園林專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)及學習積極性，為后續(xù)的專業(yè)課程夯實基礎。

作者:吳勝蘭 舒荻 鄧健劍 黃燕 張亞瓊 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院 湖南農(nóng)業(yè)大學風景園林與藝術(shù)設計學院