農業學生職業生涯規劃探析
前言：本站為你精心整理了農業學生職業生涯規劃探析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
農業高等職業教育通過教育和培養學生來提高農村人口素質、開發農村人力資源，推廣先進的農業科學技術、農業科研成果的轉化，促進農村經濟、社會的發展。學生只有就業才能實現上述目標，否則就是教育資源的浪費。農業高等職業院校應根據農業政策和發展趨勢，結合專業特點、學生的個性榭正，規范合理地指導學生規劃職業、促進學生就業，實現高等職業教育的目標。
黑龍江省政府提出“做大做強畜牧業”后，農業生產的科學技術水平不斷提高，農業高職院校的畢業生供不應求，畢業生的就業壓力相對較小。但是，畢業生拐寸人才市場的“雙向選擇、自主擇業”又茫然不知所措、無所適從。我們試圖根據學生的個性特點和農業政策，教師在設置課程上、專業授課過程中幫助學生確立職」匕感望和職業目標，培養學生選擇職業方向的能力，指導學生設計職業生涯方案，并在實施過程中提高其自身的綜合素質和能力，發現職業生涯規劃在就業指導中應用和推廣時存在的問題及解決對策，探索適合農業高等職業院校的規范化、個性化的就業指導工作。
2農業高職院校進行大學生職業生涯規劃的實施過程
2.1采取專業方向分流的課程設置，適應學生個性化的發展
報考農業高等職業院校的學生都有明確學習目的、就業方向，但只能稱之為職業愿望，不具備職業生涯規劃的系統性、科學險，需要指導其在專業方向分流的基礎上確定職業方向，設定整體目標。高等學校的職業教育不可能完全達到個性化教育，但應盡可能地為學生創造適合個人需要和就業方向的課程條件。我們學院批準為獨立設置的高等農業職業院校后，設置課程時打破學環斗界限、重組課程，采取寬厚的基礎知識技能教學和專業方向分流教學，即學生在基礎課、專業基礎課和基本技能學習階段淡化專業界限，在專業課學習階段將一個專業分為兒個專業方向。這樣，寬厚的基礎知識技能為學生的個性發展打造了廣闊的、扎實的基礎平臺，專業方向分流則是培養學生的個性特點的具體實施過程。畢業前一學期學生結合職業資格證書的考核明確就業方向、確立職業方向。適應個性化需要的、靈活的課程設置為高職大學生規劃真正的、個性化的職業生涯創造了條件。
2.2以制定職業生涯規劃的就業指導貫穿大學生活
學生入學的第一學期學習公共基礎課，就業指導部門對學彗進行職業生涯規劃的意義、作用及目的教育;第二學期學習專業基礎課、學且適應了大學生活，就業指導部門指導學生設計職業生沮靚劃方案，并實施職業生涯規劃的近期目標;第三剎組開始接觸一專業課的學習，又書隆會及本行業的現狀有了初步的認識和了解，據此適當調整職業生涯規劃;第四學期學生面臨畢業，其認知能力、綜合素質能力趨干成熟，在檢驗職業生涯規劃近期目標的實施結果一就業情況后，繼續努力實現職業生涯規劃的遠期目標。
2.3本課題研究的具體實施
2.3.1對學生進行職業生涯規劃培訓
使學生明確職業生涯規劃的意義、作用及目的。采取講座、發放學習資料、制作并播放多媒體課件等詳細講解職業生涯規劃的必要性，介紹典型案例，激發學生的自我實現的欲望。
2.3.2指導和幫助學生制定職業生涯規劃方案
對生涯機會的可行性分析時，充分考慮到內外齊種翔鏡條件的變化，客觀地分析有利因素和不利因素，為此組織學生到圖書館和上網查閱資料、開討論會、專業報告會等。自身條件分析是職業生涯的基礎，客觀、全面地分析自身的優缺點才能找準差距、制定實施方案;及時與角色溝通，分析其建議和評價;參照心理測評和職業傾向測試修正目標、調整方案。在目前社會的心理測評條件下，應以角色建議和自身條件分析為主，心理測評和職業傾向測試為輔，并將測試結果交由學生本人處理，以免學生形成心理壓力。在職業生涯的可行性分析過程中，學生普遍存在對社會習境的認識偏差，需蛋結旨導教師及時地進行人生觀、價值觀的教育。
制定目標的分解與組合時，掃意目標的量化標準和時間的限定性，減少目標模糊、不明確和實現目標時間拖延的機會。成功標準是階段性的、分解的目標，成功則總結經驗，沒達到則分析產生差距的原因，修訂實施方案。對于縮小自身條件、環境條件與實現目標的差距，著重分析產生差距的本質原因，提高自身的綜合能力素質而不是歸咎于環境條件，或期望環境條件的改善，縮小差距的方法及其實施方案則要適應環境條件。
3職業生涯規劃在農業高職大學生中應用的效果
3.1教師的評價
參與職業生涯規劃設計學生的專業思想穩定、學習目的明確，學習的主動性增強、氣氛濃厚，表現出強烈的求知欲，關注本行業的生產現狀和季服成果，學生針對與自己職業目標相關的課程能夠廣泛、深入地學習，尋找機會參加專業的培訓班、短訓班鍛煉實踐技能。在考核職業資格證書時，選擇的工種不再龐雜而有針又引隆，但進一步要求專業課程設置的個性化以適應社會需要，也要求專業教師熟悉學生、了解學生的個性州正，對學生作出客觀、全面的角色建議。設計職業生涯規劃是提高學生綜合素質能力、個性化就業管理的有效方法。
3.2學生素質
學生的個人綜合素質能力得到提高，發揮自己的優勢、彌補自己的不足，積極主動參與學校的各項活動。農業高職大學生確定的職業目標呈現多樣化，一般都比較切合實際，較少出現理想化的目標，符合自身條件和社會現實需要。學生具有了在自我例古、環境分析的基礎上選擇職業方向能力，尋求切實可行的方法縮小自身現實狀況與目標之間的差距，不再怨天尤人，對就業前景樂觀、豁達，同時也要求學校創造條件來滿足學生縮小差距的方法。
3.3存在問題
學生的就業不只是就業指導部門的工作，職業生涯規劃是個性化的設計，學校教育是達不到完全的個性化教育，這就要求學校課程設置更加適應學生的個性化需要，專業課教師也要了解學生、熟悉學生，提供客觀、全面的角色建議。目前應用的心理測評方法與學生的自身例古、角色建議存在差異，對學生自身條件的例古沒有客觀的標準，建議在沒有制定適合國內的潛能測評的標準時，采用心理測評、職業傾向測試和角色建議、自身條件評估等加權的綜合指數例占。
