高校體育專業社交網絡課程探討

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摘要：高校作為培養現代化體育教育人才的主要基地，應順應互聯網＋教育開展體育專業課程的改革優化。以高校體育專業課程中的網絡課程為對象，利用問卷調查法、文獻資料法展開實質性研究，總結歸納高校體育專業課程中的網絡課程開展問題，提出對策，以期為體育專業內涵發展提供一定參考。

關鍵詞：高校；體育專業；網絡課程；網上作業

近幾年，高校體育專業網絡課程緊跟教育部關于精品網絡課程轉型升級思路，先后進行了精品體育網絡課程、精品網絡資源共享課程、精品在線開放課程的建設，初步將體育專業網絡課程延伸到了網絡教學平臺中。但網絡課程在體育專業各科目中并沒有全面覆蓋，尤其是乒乓球、羽毛球、網球等小球類熱門項目還沒有大面積開展，導致學生參與網絡課程自主探究積極性不足，學習獲得感提升幅度不明顯。基于此，對高校體育專業網絡課程研究非常必要。

一、高校體育專業網絡課程概念界定

由《現代遠程教育資源建設技術規范》可知，網絡課程是在互聯網平臺中體現部分學科教學內容、實施過程的教育教學活動總稱，包括按一定目標設置的教學內容、按教學計策組織的網絡教學支撐環境兩個部分，后者特指教育資源、軟件工具。體育專業課程中的網絡課程主要是通過網絡展現體育專業教學內容、實施教育活動的集成。從靜態視角來看，體育專業課程中的網絡課程指專業學生網絡學習內容；從動態視角來看，體育專業課程中的網絡課程涵蓋了傳遞網絡學習內容的實施過程、互動行為。［1］

二、高校體育專業網絡課程現狀調查

（一）調查對象及方法

以本地體育類高等體育專業學院、師范類高校官網的體育網絡課程開展狀況為研究對象。依據內容研究要求，查閱關于體育專業網絡課程、體育專業在線教育等相關文獻并進行匯總、分類，為后續研究提供參考。根據研究目的，設計調查問卷基本內容，通過網上平臺完成問卷發放，共發放問卷5　000份，回收4　963份，有效問卷4　950份，有效率為99％。

（二）調查結果

1．高校生對網絡課程的認知與態度

通過對本地體育專業學生關于網絡課程認知與態度進行調查可知，12．6％的學生對其較為感興趣，且對體育網絡課程具有正確的認識，40．2％的學生對網絡課程感興趣，但對體育網絡課程認識較模糊，36．9％的學生對網絡課程態度一般，理論掌握程度較弱，10．3％對體育網絡課程不感興趣。

2．專業網絡課程設置情況

通過對本地體育類高等體育專業學院官網導航欄中“教育教學”欄目下“課程建設”進行調查，65％的高等體育學院網絡課程建設僅包括籃球、排球兩門課程，35％的高校對應網絡鏈接僅有一篇關于《體育網絡課程建設管理辦法》的文章。

3．教師對于網絡課程評價考核方式

通過對高校生期末測試成績評測方式進行分析可知，55％的院校考核過程采用了形成性評價與終結性評價結合的方式，45％的高校沒有對網絡課程本身、網絡課程開展環節、網絡課程教學設計進行系統評價，也無法全面地掌控高校生網絡學習情況。

三、高校體育專業網絡課程存在問題

（一）網絡教育理念普及度不高

網絡課程的發展是由量變向質變發展的過程。當前高校生對網絡課程認知較模糊，網絡知識學習與網絡課程發展存在較大差異。再加上網絡資源不均衡分配局面的存在，導致學生網絡學習信心受挫，限制了網絡課程在整個高校生群體中普及。［2］

2．專業特色不強未來的網絡發展將呈現碎片化趨勢，各高校已開始重視在線教育的發展，形式多樣。但是，專業特色不強，利用率不高，網絡資源處于無序狀態。長此以往，將降低教師、高校生對體育網絡課程積極性，影響整個體育專業教學效率。［3］

3．網絡課程后期評價不完善高校體育專業課程中的網絡課程學習評價較為復雜，涉及內容較多，覆蓋面較廣。當前高校體育專業網絡課程開展仍然處于初級階段，整體評價方式不夠完善，無法為體育專業網絡課程的順利實施提供督促作用。

四、高校體育專業網絡課程開展對策

1．拓展網絡教育理念普及面

針對當前大學生對專業網絡課程認識不清晰、需求不明確情況，教師可以在網絡課程開展前期，以“備學生”為契機，充分分析高校生計算機網絡基礎知識、操作水平及年齡、學習認知、性別、學習期望、學習動機、學習風格、學習需求、學習現狀等，摸清高校生網絡課程學習起點水平、相關偏好。隨后遵循一定成效，有針對性地將網絡課程內容劃分為學習單元，為網絡教學理念普及面的針對性拓展提供依據。［4］在明確高校生需求的基礎上，教師應主動與其他高等學校體育教師、高校生就課程開發、教案編寫、學習內容等方面內容進行交流，提升網絡教案編寫活躍度及網絡課程資源循環利用率。在可調整的前提下，引進體育競賽類視頻資源，壓縮無價值、低價值或者收費資源項目，在本校內組建免費的體育網絡課程數據庫。以數據庫的形式，拓展網絡教育理念普及面，保證網絡教育的實效性。

2．突出體育專業特色

特色是體育專業課程中網絡“金課”的前提，也是高校生積極參與自主探究的主要手段。教師應在細化課程結構的基礎上，以特色內容編排為切入點，進行體育知識表達、課程重難點、課程目標的重組規劃。依據體育專業核心素養以及“在運動中強體、增智、立德、賞美”的育人目標，從健身、礪身、修身三個維度入手，豐富目標引擎功能，促使內容、目標關鍵詞一一對應，激發并維持高校生對體育網絡課程的好感度、興奮性。如教師可以從專業教練角度，依托校羽毛球隊，組建互聯網＋學堂網絡雙師羽毛球課程，充分發揮校內教師專業與校外輔導員優勢，豐富羽毛球網絡校本課程。將體育與健康理論、運動創傷處置、運動處方、體能知識方法等常識融入羽毛球基本常識、擊球技術、網前球技術、吊球技術、扣球技術教學體系中。其中常識內容主要選擇互動＋答題＋提交作業的呈現方式，教學過程為網絡自學＋網上討論；而技術類知識則選擇觀看視頻＋學法指導＋技術分析的方式，教學過程為網絡自學＋網上討論。具體教學過程可以選擇Moodle平臺，利用平臺計劃指導、學習記錄、異步答疑、課程討論等功能模塊，恰當分配教材時數比例，通過基于任務的線上線下混合教學策略應用，指導學生開展技術學習、身體鍛煉。［5］

3．完善教育評價體系

從廣泛意義上來看，評價主要指對人物、事物價值的衡量，即對日常生活中所接觸的人、事物的判斷，涉及了測量（量的記述）、非測量（質的記述）、價值判斷幾個方面內容。而體育專業課程中的網絡課程評價則指將網絡教學內容作為客觀存在對象，進行測量、剖析、判定。高校體育專業課程中的網絡課程特點決定了教學評價方式的豐富多元化，不僅需要涵蓋傳統教育評價手段，而且需要引入網絡教學評價手段。以小組評價＋電子學檔＋問卷調查＋個人評價的方式，進行恰當評價。其中小組評價主要是通過小組交互評價的方式，提高評價客觀性；電子學檔主要是利用專業學生在網絡需學習階段所留下的學習成果、學習記錄、作品集合；問卷調查主要是以問卷調查的形式，設計科學的調查問卷，邀請學生反饋網絡課程開展效果。在高校體育專業課程中的網絡課程教學評價過程中，教師應依據全面性、時代性、科學性原則，以教育學、網絡教育技術為支撐，整合傳統體育課堂教學評價、網絡教學評價。從高校體育發展的現實環境入手，匯集長遠目標、現實目標，進行教學評價體系的恰當設置。完善教學評價體系設計教師自我評價、教學過程與設計評價、學生學習評價等幾個部分。教師自我評價主要是從基本素養、業務能力兩個維度進行評價。前者涉及教師學科知識、信息技術素養、教育知識幾個部分內容；后者涉及教師教學實施能力、系統化教學設計能力、專業知識能力、教學研究能力、社會能力等幾個方面內容。［6］教學過程與設計評價主要是結合課程的實施要求，對高校體育課程的教學目標、教學活動設計、教學知識點、教學活動安排進行恰當評價。同時，通過安排具體的教學活動，執行教學計劃，綜合收集各種有利于評價因素，對教學過程進行不斷優化。如：對體育網絡教學媒體豐富完備性、恰當有效性、可持續發展性進行評價，選擇最佳網絡媒體組合等。學生學習評價主要是在單一的體育課堂技術、身體素質測試的基礎上，通過小組互評、網上體育理論知識測試、網上作業、學生互評、問卷調查、學歷記錄等方式，對高校生學習過程進行全面記錄、觀察、測量。確定高校生相應能力形成情況，比如：運動參與（形成終身體育意識、形成自覺鍛煉習慣、體育文化欣賞、積極參與各種體育活動等）、運動技能（科學體育鍛煉、掌握運動創傷處置方法等）等。

五、總結

綜上所述，高校體育網絡課程是一種與現代高校體育教育改革需求相契合的課程形式，可以為高校生隨時獲取新知識提供強有力的支持，促進體育教育發展。因此，針對當前高校體育專業課程中的網絡課程開展情況，教師應更新網絡教育理念，優化網絡教育資源，完善教育評價體系，打造特色精品“金課”，切實發揮網絡課程優勢，提升體育專業教育效果。

參考文獻：

［1］　李鋼．高校體育網絡教育資源有效開發與建設的探討［J］．文化創新比較研究，2018，2（26）：70－72．

［2］　逯小龍，王坤．高校體育專業技術課程的網絡開發與建設［J］．當代體育科技，2019，9（15）：198．

［3］　羅衛東，何亞梅．基于網絡化信息技術下的高校體育課教學改革研究與探索［J］．新商務周刊，2019（8）：293．

［4］　陳麗霞，南芷妍．我國高校網絡公開課的發展：以體育課程為例［J］．湖北體育科技，2018，205（6）：548－551．

［5］　鐘聲揚．基于Moodle平臺的體育安全教育教學系統設計［J］．微型電腦應用，2019，35（9）：30－32．

［6］　陳正強．基于“互聯網＋”背景下高校體育課程信息化教學改革與創新［J］．休閑，2019（9）：120．

作者：陳鷺升   單位：福建信息職業技術學院