英美文學課現狀調查分析
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摘要:英美文學課在促進英語專業學生人文素質的提高方面起著十分重要的作用，但英美文學課教學現狀極大地阻礙了這一教學目標的實現。本文從教學內容、教學方法和考核方式三方面對英美文學教學現狀進行了分析，并提出相應的改革方案。
一、引言
英美文學是我國高等院校英語專業學生的專業知識課。《高等學校英語專業教學大綱》指出，文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。［1］然而，筆者在多年的教學實踐中發現，英美文學課的教學現狀與“提高學生人文素養，拓展學生知識面，培養學生語言能力”的教學目標還有一定差距。近年來，越來越多院校的英語教學傾向于“英語+專業”的模式，重視對學生語言基本功和相關應用能力的培養，忽視了提高學生人文素養的教學目標，導致英美文學課越來越被邊緣化，學生學習積極性不高，教學效果也差強人意。
二、教學現狀分析
文學是一種資源，文學教學就是開發這一資源，從而達到全面提高學習者的人文修養水平、文學鑒賞水平和語言表達能力的目的。［2］但英美文學課的教學內容、教學方法、考核方式等現狀都在一定程度上妨礙了這一目標的全面實現。
(一)教學內容有待優化
教學內容是教學的基本依據，也是學生獲取知識的重要渠道。教學內容的選擇只有符合時展的需要，才能激發學生的學習熱情。但目前國內英美文學教材在內容的選擇上存在著“厚古薄今”的現象。無論是英國文學，還是美國文學，都是按時間順序，從古英語文學開始講起，晦澀難懂的古英語極大地挫傷了學生的閱讀熱情。浪漫主義、現實主義文學經典在英美文學課程中占有很大的比重。這些文學經典讓學生在閱讀過程中體驗到了文學之美，陶冶了情操，但美中不足的是作品中所展現的大千世界與我們所處的時代還有很大的距離。而時代感比較強的現代和后現代文學作品在多數英美文學教材中所占比重都不大，而且由于學時的限制，教師在課堂上通常只講授20世紀以前的文學經典，對現、當代作品涉獵較少。就教學內容而言，英美文學教學要適應時展的需要，放棄一些早期的語言難度較大的經典作品，讓學生接觸更多現、當代的英美文學經典，優化文學讀本［3］。
(二)教學方法有待多樣化
基于英美文學課的特點和傳統教學觀念的影響，以教師為中心的教學法長時間主宰著英美文學課堂。教師在授課過程中扮演著講演者的角色，通過講解將知識輸送給學生。這種教學方法最大的弊端就是忽視了學生主體性的發揮。近年來多媒體輔助教學在英美文學課上的應用彌補了這一弊端。多媒體課件豐富的音、畫、像可以激發學生的興趣和想象力，依托網絡的自主學習能把學生帶到一個開放廣闊的文學世界。［4］多媒體課件的有效運用有利于課堂上的師生互動。但實際情況是學生在英美文學課堂上主動參與課堂教學的比例還很小。究其原因，教師的教學方法還不夠多樣化，不能激發學生的學習熱情。英美文學課教學內容涵蓋了各種文學體裁，在教學方法的設計上可以根據不同的文學體裁采取不同形式的課堂活動，讓學生在實踐中體會文學經典的魅力，提高閱讀文學作品的積極性。
(三)考核方法有待多元化
目前，多數院校的英美文學課仍然采用傳統的閉卷考試形式，題型以和教材密切相關的“知識型”題為主。這種考核方式和素質教育倡導的“開放性、對話性、互動性”教學模式完全相悖。特定的考核方式決定了課堂互動不能完全實現，學生在課堂上不是積極地吸收知識，而是被動地接受知識。在這種情況下，提高學生文學鑒賞力，培養學生的創造性思維等多元能力也就只能是空談了。英美文學課程考核方法多元化是改變其“邊緣化”現狀，實現教學大綱培養目標的有效手段之一。具體方法包括:縮小傳統的期末考試所占最終成績的比例，改革傳統的書面考試，少閉卷多開卷，少客觀多主觀，考核學生的創新思維能力。
三、結論
在當今英語工具性傾向越來越強的現狀下，英美文學課教學必須在教學內容、教學方法、考核方式等方面進行相應的改革，使之適應時展的需要，實現全面提高學生人文素養的教學目標。
作者：韓松 單位:沈陽建筑大學外國語學院
參考文獻:
［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組編．高等學校英語專業教學大綱．北京:外語教學與研究出版社，2000．
［2］英美文學課程“邊緣化”現狀調查與對策研究，2013，9，22．
［3］范誼，芮渝萍．英美文學教學的目標內涵與層次定位［J］．外國文學研究，2005(3):166．
［4］史惠風．英美文學教學改革與多媒體課件的制作與應用［J］．外語電化教學，2003(3):37．
