基于機織產(chǎn)品設(shè)計實踐課教學(xué)團隊建設(shè)

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摘要：地方本科院校在“雙一流”建設(shè)中，會面臨經(jīng)費短缺和人才流失的沖擊，所以，要厘清學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的關(guān)系：學(xué)科建設(shè)是根本，專業(yè)建設(shè)是基礎(chǔ)，課程是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。因此，要以機織產(chǎn)品設(shè)計實踐課程群建設(shè)為抓手，加強教學(xué)團隊的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：雙一流；機織產(chǎn)品設(shè)計實踐課程群；教學(xué)團隊

“雙一流”建設(shè)是繼“211工程”“985工程”之后的又一國家戰(zhàn)略，“雙一流”建設(shè)面向的是學(xué)科建設(shè)；“雙萬計劃”即教育部“雙一流專業(yè)”計劃，面向的是專業(yè)建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的根本，專業(yè)建設(shè)是本科教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)科、專業(yè)及課程三者之間是通過課程關(guān)聯(lián)的。“雙一流”背景下，本科院校在一定程度上也將受到經(jīng)費緊缺和人才流失的沖擊[1]，“逆水行舟，不進則退”。近年來，紡織工程專業(yè)以“雙一流”理念作為引導(dǎo)，以“一流本科專業(yè)”建設(shè)為抓手，對紡織新工科人才培養(yǎng)模式進行改革。機織產(chǎn)品設(shè)計實踐課程群作為課程體系的一部分，需要緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿來更新知識，同時也離不開高質(zhì)量的師資隊伍，因此，需要對基于機織產(chǎn)品設(shè)計實踐課程群的教學(xué)團隊建設(shè)進行探討。

1機織產(chǎn)品設(shè)計課程群存在的主要問題

1.1教學(xué)問題

1.1.1教學(xué)內(nèi)容需完善

機織產(chǎn)品設(shè)計實踐課程群的教學(xué)目標有少部分重疊，課程之間對于內(nèi)在知識的邏輯聯(lián)系的探討還不夠深入，貫穿課程群的教學(xué)主線不明確，課程對能力培養(yǎng)的遞進層次不清晰。

1.1.2教學(xué)方法需要更新

機織產(chǎn)品設(shè)計實踐課程群的教學(xué)模式基本是由教師提前編好指導(dǎo)手冊，學(xué)生按照手冊按部就班地操作，撰寫報告時，常有固定模板。在實踐過程中，學(xué)生獨立思考及創(chuàng)新能力有所欠缺，部分會因臺套數(shù)的限制，導(dǎo)致現(xiàn)場演示效果不清晰。

1.1.3師資水平有待提升

“雙一流”建設(shè)帶來了新一輪的人才大戰(zhàn)，學(xué)校也加大了博士引進力度，建立了學(xué)歷高、科研能力強的師資隊伍。但教師缺乏實踐教學(xué)指導(dǎo)能力，師資結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)實踐課程群教學(xué)的要求。

1.1.4教材建設(shè)需要加快

在實驗課程群教學(xué)中，目前均以實驗指導(dǎo)書的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用實驗教材的為數(shù)不多，指導(dǎo)書的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容同樣存在重疊或無連貫銜接等問題，所以需要加快教材建設(shè)。

1.2教學(xué)團隊的問題

1.2.1產(chǎn)業(yè)能力需提高

在“雙一流”背景下，能否滿足產(chǎn)業(yè)需求是新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的一個重要指標。教師團隊大部分從學(xué)校到學(xué)校，沒有產(chǎn)業(yè)背景，不能很好地適應(yīng)紡織產(chǎn)業(yè)升級需要的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

1.2.2教學(xué)水平需提高

教學(xué)團隊的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的面授為主，使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段、整合系統(tǒng)內(nèi)課程資源以及打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力等均有待加強。

1.2.3工程素養(yǎng)需提高

年輕教師的科研壓力較重，精力主要放在寫論文、專利、基金等，缺乏到企業(yè)鍛煉的機會和相應(yīng)的工程素養(yǎng)，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1.2.4合作能力需提高

教師平時“不坐班”，彼此聯(lián)系較少，關(guān)于教學(xué)的溝通就更少。雖然現(xiàn)在有網(wǎng)絡(luò)交流平臺，但是教師想要分享和表達的途徑也不是很暢通。

2基于機織產(chǎn)品設(shè)計實踐課程群的教學(xué)團隊建設(shè)途徑

將機織產(chǎn)品設(shè)計任務(wù)分成幾個子任務(wù)：來樣分析→組織設(shè)計→規(guī)格設(shè)計→工藝設(shè)計→質(zhì)量評定，根據(jù)每個子任務(wù)需要的能力對標到相應(yīng)的實驗課程和實訓(xùn)課程，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)打造成機織實踐課程群，有計劃、分階段地對學(xué)生進行工藝設(shè)計能力的培養(yǎng)，如圖1所示。在這個體系中，理順課程群的教學(xué)主線，厘清課程間的邏輯聯(lián)系，制定課程大綱，設(shè)置課程內(nèi)容，由在課程群的教學(xué)活動中承擔(dān)各門課程教學(xué)的教師組成團隊進行教學(xué)研究。基于機織產(chǎn)品設(shè)計實踐教學(xué)群的教學(xué)團隊，要為課程群中的每門課程制定創(chuàng)新教學(xué)改革方案，構(gòu)建課程之間的邏輯關(guān)系；進行教學(xué)方法研討，加強團隊成員及老、中、青教師的傳、幫、帶，提高每位教師的授課水平和工程能力，合力進行教材建設(shè)，加大教學(xué)研討力度，進一步提升教學(xué)能力[2]。

2.1以提高教學(xué)團隊的產(chǎn)業(yè)能力為導(dǎo)向，優(yōu)化課程群的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要聚焦區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)領(lǐng)域、“一帶一路”等國家倡議，能否滿足產(chǎn)業(yè)需求是評價課程群教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化效果的重要依據(jù)。所以，教學(xué)團隊要加強產(chǎn)教融合，充分了解紡織產(chǎn)業(yè)對紡織類人才的實際需求，不斷優(yōu)化機織課程群的教學(xué)內(nèi)容。以構(gòu)建機織課程群為契機，促進教師團隊的建設(shè)。教師團隊中各課程教師互通有無，不斷拓寬專業(yè)知識的廣度，有利于厘清本課程的教學(xué)重點及在課程群的作用。同時，課程交叉知識點也能凝練出來，調(diào)整合并、詳細分工，完善各課程實驗的教學(xué)大綱，更新教學(xué)內(nèi)容，打造實踐教學(xué)的“金課”。

2.2以提高教學(xué)團隊的教學(xué)水平為目標，改革課程群教學(xué)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的宏觀社會發(fā)展格局下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)受到極大的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的環(huán)境下成長的。如何以學(xué)生為中心，教師必須掌握好現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是老教師。在教學(xué)團隊中，老、中、青教師各有特長，青年教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力較強，老教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富。教師之間要取長補短，力求創(chuàng)新教學(xué)思路，以學(xué)生興趣、需求為切入點，在課程群中引入虛擬軟件進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，打造精品實踐課程群。

2.3以提高教學(xué)團隊的工程素養(yǎng)為宗旨，提高課程群的師資水平

在“雙一流”背景下，深化產(chǎn)教融合、增加高校創(chuàng)新資源對經(jīng)濟社會發(fā)展的驅(qū)動力提出了更高的要求，是否具有工程素養(yǎng)是高校教師水平的重要衡量指標。課程群建設(shè)離不開一支素質(zhì)過硬的教學(xué)團隊，教師的知識面要廣、見識要多，不僅要有雄厚的理論基礎(chǔ)，還要具備豐富的實踐經(jīng)驗與技能。因此，應(yīng)鼓勵教師到高校、企業(yè)和設(shè)計院等部門進行交流和培訓(xùn)，有條件的話還要聘請設(shè)計院的技術(shù)人員和企業(yè)工程師到學(xué)校講學(xué)授課。近年來，不少高校指派教師到企業(yè)擔(dān)任科技副總，開展橫向合作項目、合作新產(chǎn)品設(shè)計、合帶畢業(yè)設(shè)計等，提高教師群的整體工程素養(yǎng)和教學(xué)團隊的整體水平。

2.4以強化教學(xué)團隊的校企合作為依托，促進課程群教材建設(shè)

要堅持校企合作，助推紡織人才培養(yǎng)模式的改進，在校企合作產(chǎn)品設(shè)計、校企畢業(yè)設(shè)計團隊建設(shè)等活動中，打造校企合作教學(xué)團隊，為機織產(chǎn)品設(shè)計實踐課程群的教材建設(shè)工作奠定了基礎(chǔ)。以《機織產(chǎn)品設(shè)計》教材建設(shè)為例，以機織產(chǎn)品設(shè)計為目標，將機織產(chǎn)品設(shè)計的任務(wù)分解，以任務(wù)為驅(qū)動，以工藝單設(shè)計的階段性工作為內(nèi)容[3]，編寫教材目錄。讓機織實踐課程群教學(xué)團隊分工合作，邀請企業(yè)專家審稿，由企業(yè)提供真實的工藝單，以真實的設(shè)計資料作支撐。這個模式已經(jīng)在機織課程群建設(shè)中推廣，以期促進課程群教材的建設(shè)。機織課程群以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力為目標進行課程群教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)的改革，同時，打造課程群教學(xué)團隊，提高教師的教學(xué)水平。

[參考文獻]

[1]劉春瓊.“雙一流”背景下地方高校環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革[J].教育教學(xué)論壇，2019（22）：132-133.

[2]季萍，高大偉，王春霞，等.新工科背景下“高職+本科”模式的織造課程群建設(shè)改革研究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2019（2）：19-20.

[3]安琦，周邵萍，惠虎，等.基于機械類專業(yè)核心課程群的創(chuàng)新教學(xué)團隊建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2018（6）：27-28.季萍，等：“雙一流”背景下基于機織產(chǎn)品設(shè)計實踐課程群的教學(xué)團隊建設(shè)

作者：季萍 單位：鹽城工學(xué)院