社會實踐案例教學法的應用
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一、目前常規案例教學中存在的問題
（一）案例教學資源匱乏
案例是案例教學的核心與靈魂，同時也是案例教學區別于其他教學模式的關鍵所在。在案例教學中，非常重要的一個環節就是需要有足夠豐富的教學案例供教師選擇。然而，在實際教學實踐中，案例數量嚴重不足，案例教學資源嚴重匱乏。以我所任教的行政管理學課程為例，首先，缺乏適合本土化特色的案例。目前，國內可以找到的行政管理學案例并不是很多，有很多教師選用已經翻譯過來的國外且主要是美國公共管理學的案例教材。這些教材一個最大問題是由于經濟、政治、文化背景不同，可能會讓學生覺得難以理解，達不到案例教學的最終目標。其次，缺乏具有時代特色的案例。教學案例的收集和編寫是搞好案例教學的前提和基礎。但縱觀目前教學中所采用的案例多在時間上表現出一定的滯后性，案例也往往缺乏鮮活性和現實性，與當今社會發展的熱點難點問題存在一定的差距，無法激發學生學習的興趣。
（二）案例教學情感不足
案例教學的情感元素非常重要，包括案例選用的興趣與動機、案例情境重現、案例情感興奮點和緩沖點，如何最大限度地挖掘學生天生的好奇心和創新精神，營造和諧而又緊張的討論氛圍等等。在現實的教學中，許多教師簡單地認為只要采用案例教學，就一定會引發學生的思考與討論，深得學生的喜愛，激發學生的好奇心與探索欲。然而，實際教學過程并非如此，如果教師在案例教學過程中，沒有從學生的思維實際出發，沒有把握學生的思維動態與情感需求，沒有引發學生的共鳴，沒有真正提升學生分析問題、解決問題的能力，即使采用案例教學，學生在學習的過程中也會表現出冷漠，出現無法展開討論與分析的尷尬局面，更不要說實現教師與學生之間心靈的溝通。這就偏離了案例教學的初衷。（三）案例教學方法簡單案例教學需要運用啟發式、討論式、互動式等教學方法與技巧，把現實中的問題帶到課堂，把抽象的理論章節，變成解決真實問題的公開討論，把戰略性的束之高閣的理論框架，變為解決現實問題的可操作的實踐。這就需要教師改變傳統的教學方法，實現以教師為中心向以學生為中心的轉變，同時對教師的課堂管理和組織能力以及教師的專業知識素養提出了更高的要求。而目前大多數案例教學課堂中，教師所采用的方法比較簡單，一般都是按部就班地進行“閱讀案例、小組討論、學生交流、總結匯報”等環節，把以學生為中心變為對學生的放羊式管理，任由學生隨意發揮，無法引導學生由淺入深、由具體到抽象、層層推進，無法及時調整，控制節奏，以獲得最佳的教學效果。
社會實踐案例教學法進行創新探索，就是由傳統從課本與教材中選用案例的學習模式到采用學生親自實踐調研收集案例的方式，強調理論與實踐相結合，教師指導學生到復雜、真實的社會生活中去調查學習，從豐富多彩的社會生活中采集案例，運用理論知識進行分析歸納，讓學生把課堂理論學習與社會實際相結合，鼓勵和引導學生在整個學習過程中主動培養和提高自己的分析解決問題的實踐能力。
（一）社會實踐案例教學的源泉———社會實踐調研
社會實踐案例教學法，是以社會為基點，以學校為主導，在教師的指導與安排下，學生應時應地實踐調研，搜集第一手資料，了解最新的社會發展動態，彌補原來案例教學所缺乏的“本土性”和“時代性”問題。首先，制定社會實踐活動方案。教師應根據教學的具體要求，選擇某一主題，將學生分成小組，確定小組負責人，確定調研場所，列好調研提綱等等。其次，培訓學生調研知識。即讓學生了解實踐活動的主題和內容，指導他們查找相關背景資料，學習搜集信息和科學研究的方法。再次，組織社會實踐調研。在做了充分準備的前提下，調研小組深入調研場所開始社會實踐活動。在調研實踐中可以采用筆錄、照相、錄音、錄像等各種方法和手段收集信息與資料，以形成對社會現實的感性與理性認識。
（二）社會實踐案例教學法的關鍵———課堂案例分析
課堂教學是高等教育的生命線，課堂案例分析是社會實踐案例教學法的關鍵環節。首先，安排課堂教學精講，使學生掌握與調研主題相關的基本概論和理論原理，這是社會實踐案例教學法取得成功的前提，也是傳統案例教學所缺乏的環節。其次，引導學生以小組為單位，對社會實踐活動收集到的資料進行歸納整理，把實踐活動中各種有價值的信息完整、條理地總結和展示出來。小組長以文字或多媒體課件形式代表本組陳述調查方案，闡釋本小組成員發現問題、分析問題、解決問題的思路，其他小組可以提出意見和建議，并對此展開針鋒相對的激烈辯論。最后，由教師進行引導和總結。教師對實踐案例報告和發言的優缺點進行評析，綜合課堂上的不同意見，教給學生正確觀察問題、分析問題和解決問題的科學方法，進一步拓展學生的思維和視野。
（三）社會實踐案例教學法的延伸———課后案例編寫
國內外高校都非常重視案例教學庫的建設。隨著社會的前進，案例資料應該不斷發展更新，讓那些內容典型鮮明、研究價值大的案例真正成為開啟學生智慧的金鑰匙。因此，在進行實踐調查、小組交流、全班講演以及教師點評之后，教師可以與學生一起挑選具有典型代表意義的個案，進行去粗取精，進一步潤色加工，編寫成規范的教學案例。這樣，一方面可以鍛煉學生學會對案例資料進行多方面的分析，培養和形成系統思考問題的習慣，從而可以收到師生互動教學的效果；另一方面也有利于促進教師深入實際，挖掘調研案例內在影響的本質問題，做好現實案例的引申分析，不斷充實案例教學的資料庫，以進一步指導以后的社會實踐活動。
三、社會實踐案例教學法的意義
隨著社會的不斷向前發展，大學生的教育也應該發生相應的變化。社會實踐案例教學法由于學生要進行實踐調研、撰寫調研報告和演講討論以及案例編寫等一系列實踐鍛煉，可以讓學生從常規案例教學單項能力的訓練，擴展到調研、協作、分析解決問題綜合能力的提高，使學生能夠領悟到所學知識與社會現實的緊密結合，增強了學生的自主學習與思維能力，為學生將來的就業與創業打下良好的基礎。
（一）社會實踐案例教學法培養學生系統思考的思維模式
大學的教學方法應與高中階段的教學有明顯區別，教師不僅要教給學生理論知識，更重要的是培養學生的系統思考能力，以及進行有意識的思維模式訓練。美國著名的認知心理學家和教育改革家布魯納認為學習是一種認知的構建。他認為“認知發現學習的方法，強調學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識”。社會實踐案例教學法有利于建立這種學習的認知結構。在社會實踐案例教學中，學生通過各種渠道調查研究，然后從案例出發，結合自己的理論知識，盡情地發揮自己的想象力，自己思考探索多角度的答案，而不是教科書上的唯一的標準答案。這種發散性思維模式，有利于學生學會獨立思考，培養學生的創造精神，讓學生不再是被動地接受知識，而是在積極參與和主動探索中，自己系統地形成知識結構，從而培養學生系統思考的思維模式。
（二）社會實踐案例教學法展示師生互動的應用平臺
長期以來，我國的教育教學是教師唱“獨角戲”般的“滿堂灌”和“填鴨式”的單向傳授。教師的威嚴建立在考試上，學生學習的目的就是為了獲得高分。“考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根”，教師與學生之間是一種敵對關系。社會實踐案例教學法則充分重視教師與學生之間和諧合作的平等師生關系。在社會實踐案例教學過程中，一方面，學生不再是教學活動的被動接受者，更不是“事不關己高高掛起”的旁觀者，而是整個教學活動的積極參與者。在這種開放式的教學過程中，教師應尊重學生的主體意識和參與精神，保證學生能夠最大限度地展示自我。另一方面，在社會實踐調研、小組討論、案例分析等等教學活動中，教師與學生、學生與學生之間，互動溝通頻繁，有利于師生之間的情感交流，促進有效的教學互動，真正實現教師與學生之間心與心的交融。
（三）社會實踐案例教學法搭建理論與實踐交融的中介
傳統課堂教學過程從課本到課本，從理論到理論，僅強調知識的吸收，而忽視知識的應用，導致許多“高分低能”現象的產生，學生不能學以致用。情境學習理論強調：“學習是人與環境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的構建發生于學生與情境間的互動，使學生學到的知識能活學活用，以適應社會、解決問題。”社會實踐案例教學法搭建理論與實踐交融的中介，使學生親自與真實復雜的客觀世界相接觸，在分析問題、解決問題、提出行動方案、檢驗理論或原則的過程中，鍛煉了學生的獨立思考能力，提升了學生的實際操作水平。同時，學生能夠親身感受到用所學理論知識解決實際問題的成就感，進一步激發了學生的求知欲。
作者：黃建紅單位：湖南農業大學東方科技學院
