金工實習中銑工教學經驗探討

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1銑工教學工作現狀

（1）了解銑床型號標識，以及常用銑床的構成和各構件的作用；

（2）了解銑刀的種類以及用途；

（3）掌握銑床的安全操作技術要點和正確操作方法；

（4）掌握平面的銑削加工和指定工件的銑削加工；

（5）熟悉常用量具的使用。表1中各個學院金工實習安排的時間的不同，因而實習的內容也有所不同，主要分為兩類：第一類是機械工程學院和汽車學院實習的學生，屬于機類學生。由于機類學生是理工科學院金工實習中的重點培訓對象，所以實習周期時間比較長，實習分為兩批次，分別上學期一批，下學期一批，共6周，實習時間為兩天，如下表2的第一天和第二天均為該類學生實習內容與安排。第二類則是非機類學生，由表1可知，由于該類學生實習時間短，根據學院教學大綱的安排，對非機類學生金工實習安排一天的實習，由下表2的第一天實習內容可以看出該類學生只要了解機加工的基本知識和應知應會便可以過關。

2銑工教學存在的問題

（1）實習車間銑工教學設備不足這個硬件性的問題，直接導致銑工教學存在弊端。本該每臺普通銑床設備配備一個學生操作的，現在由于學生人數多，機床設備少，導致3人或者4人共用一臺設備，從實習安排時間上來看，更加使學生實現單獨操作完成加工任務的要求難上加難了。

（2）學生的積極能動性和主動性大大降低，而且還有依賴性，甚至產生安全隱患當匹配3人或4人共用一臺設備的時候，按嚴格規定來說，每臺設備只允許一個人操作加工，那另外1個在輔助加工，其他的1個或2個學生則很難集中注意設備的加工工作，甚至出現在機床上玩手機、聊天、竄崗，等等；這些學生如果稍有不注意，同時操作機床的一些按鍵，則會造成流血傷害，甚至危及生命。

（3）機床進給手輪容易壞；刀具人為損壞嚴重，危害人身安全機床兩側進給手輪，經常被2個學生同時搖動而人為損壞，造成機床不能工作；對于非機類學生，由于機械加工知識薄弱，對機械工程圖甚至一竅不通，上課容易走神，聽課較為吃力，在劃線的時候，造成一些劃線工具損壞，特別是在加工平面的時候銑刀徑向走刀進給快，軸向走刀深，容易出現崩刀、斷刀現象，進一步危害機床范圍內的人身安全。

（4）評定實習成績困難由于學生實習人數眾多，3個或4個一組一臺機床，這樣很容易造成一組人的評定分數是一致的，例如同一組人，有1個學生遲到，或者有些同學不愛動手，那就有可能連累到成組人的成績下降，極容易出現不公平現象。同時還有不同的老師有不同的評分標準，導致最終平時成績相差甚遠，甚至會引起學生們對工件的評分產生質疑。

3調整、改革銑工教學

（1）調整銑工教學常規設備根據上述問題的反應，我校大力支持解決硬件問題：從原來的9臺普通銑床增加到12臺，這樣就可以把每一批學生分成2人一組共用一臺機床，這樣更有效地解決了學生在機床上的依賴性和懶惰性，并能激發其積極性和操作性，大大降低了安全隱患因素。

（2）改革銑工教學方式為了提高實習質量，銑工實習現場課是不可缺少的，特別在實習的初期，現場課變的更加重要。因為現場課有別于其他理論課，所以在現場課的內容上采取“少而精，并緊緊圍繞著實際操作的內容講解”的原則。這樣不僅可以減少講解時間，增加學生實際動手的時間，而且還做到理論聯系實際，用理論指導實際操作。同時，在課堂上充分利用生動活潑、風趣、幽默的語言來調動學生的積極性，把學生想認識銑床，想操作銑床，想進入實習車間進行實習的迫切愿望充分的調動起來。

（3）改善銑工車間現場情況為了杜絕安全隱患，保障人身安全，在學生操作的時候，車間教師務必在現場多走動，觀察學生在操作行為，做到指導和監督工作，不得有半點疏忽。并對錯誤操作的學生批評指出，對規范標準高分學生，應該作出適當的贊許，并記錄在案，作成績參考。

（4）制定評分標準經上述問題反應，本中心制定了統一的評分標準，如表3所示。

4結束語

金工實習是理工科院校培養學生工程意識、創新思維和綜合實踐能力的一個重要的教學環節，對應用型人才培養目標的實現起著十分重要的作用，提高金工實習教學質量是一個龐大的系統工程，是一個學無止境的項目。經過教學的調整改革，我們不斷在改善教學質量和方法，努力提高教師自身素質，充分調動學生的在銑工實習時的積極性，才能充分開發學生的智力，培養既有理論知識，又有較強動手能力的未來的工程技術人員。經過幾年的經驗積累，我校的銑工教學已取得不錯的效果。

作者：鐘永針單位：華南理工大學廣州學院工程訓練中心