對口單招市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)會計有效教學(xué)

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摘要：基礎(chǔ)會計是一門實踐性、操作性非常強的學(xué)科，一些概念與原理較為抽象，而且知識體系章章相連，學(xué)生一旦不能學(xué)入門，越學(xué)便會覺得越難，甚至最后放棄。而且在市場營銷專業(yè)五門專業(yè)課中，基礎(chǔ)會計是比較重要的一門，所占比分較大（占1/3），因此基礎(chǔ)會計有效教學(xué)在對口單招市場營銷專業(yè)中顯得尤為重要。本文將對對口單招市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)會計的有效教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：對口單招；市場營銷專業(yè)；基礎(chǔ)會計；有效教學(xué)

基礎(chǔ)會計涉及的知識面較廣、實踐性較強，一些概念與原理較為抽象，學(xué)生理解起來比較困難，而且許多學(xué)市場營銷專業(yè)的學(xué)生是退而求其次選擇營銷專業(yè)的，相比較而言，他們反應(yīng)較慢，接受新知識的能力不強。而且近幾年對口單招市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)會計越考越難，題型越來越綜合，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有效提高課堂教學(xué)效率，最大化提高學(xué)生的專業(yè)分?jǐn)?shù)是每一個職校對口單招教師都要思考的問題。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

鑒于基礎(chǔ)會計涉及的知識面比較廣、內(nèi)容煩瑣、概念抽象，相關(guān)知識點環(huán)環(huán)相連，學(xué)生理解起來比較困難，再加上許多學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，教師盯得不夠緊，大多數(shù)同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）只教不練，學(xué)生所學(xué)知識浮于表面

大多數(shù)教師仍然固守一套老的教學(xué)方法，一本書、一支粉筆從頭講到尾，忽視了學(xué)生的主體地位。而會計知識尤其注重實踐，光講不練，學(xué)生很難徹底理解抽象的理論，導(dǎo)致許多學(xué)生所學(xué)知識浮于表面，一遇到題目好像會做，但又錯誤百出。更有部分同學(xué)好像從未學(xué)過這門學(xué)科，一問三不知。

（三）頻繁更換教師，沒有教學(xué)的連貫性

許多學(xué)校由于師資力量或其他原因，頻繁更換教師，高一、高二、高三是不同的教師授課，學(xué)生每學(xué)期都要適應(yīng)新的教師、新的授課風(fēng)格，教師也需要一段時間了解每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，一些學(xué)生甚至因為難以適應(yīng)新的教師而放棄了學(xué)習(xí)，而教師的教學(xué)責(zé)任心也因此大打折扣。

（四）高一、高二不重視，高三時間又倉促

高一、高二許多學(xué)校都不重視專業(yè)課教學(xué)，高一要么不設(shè)專業(yè)課，要么一周只有一兩節(jié)課，還被許多活動沖掉，學(xué)生剛剛有點興趣與感覺，然而三五天后甚至一周之后才有一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)又回到了原點。等到高三抓學(xué)習(xí)，學(xué)生各門課學(xué)習(xí)任務(wù)都很重，中間還要穿插技能全天訓(xùn)練，根本沒有充足的時間來復(fù)習(xí)與練習(xí)，最后只能倉促應(yīng)付考試。此外，一些學(xué)生高一、高二不用功學(xué)習(xí)，等到高三才想認(rèn)真學(xué)習(xí)，時間有限，為時已晚。上述種種原因給高三專業(yè)課教學(xué)出成績帶來了困難。針對以上問題，結(jié)合平時的教學(xué)與實踐經(jīng)驗，筆者就高三市場營銷基礎(chǔ)會計的有效教學(xué)提出以下應(yīng)對措施。

二、以“做”促“學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生對某一知識是否樂學(xué)以及能否學(xué)好，重點在于學(xué)生能否對該知識產(chǎn)生興趣，肯花心思去研究它。高三復(fù)習(xí)課容量大、速度快，市場營銷專業(yè)要背的東西非常多，相比較其他學(xué)科，基礎(chǔ)會計更注重練習(xí)，在做中學(xué)、在做中教、在做中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣、在做中找到學(xué)習(xí)的成就感、在做中理解抽象的理論、在做中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，做永遠(yuǎn)是高三市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)會計最有效的教學(xué)方法。

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，在做中學(xué)

無論是一輪夯實基礎(chǔ)，還是二輪精講精練、三輪綜合拓展提高，教師都需要認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)案，把每一單元每一個知識點、重點、難點梳理出來，然后將其融入各種各樣的題型中，以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中理解抽象的理論。一些知識教師講十次，不如學(xué)生練一次。例如原始憑證的內(nèi)容，學(xué)生自己親自填寫幾份原始憑證，自然而然就記住了有哪些內(nèi)容，根本不需要死記硬背。同時會計題目如同數(shù)學(xué)一樣，原理不變，題型千變?nèi)f化，學(xué)生只有自己動手做一做，才能知道自己的不足，才知道查漏補缺，才能學(xué)得更踏實。例如2018年對口單招市場營銷專業(yè)理論試卷的最后一題資產(chǎn)負(fù)債表的四個填空題，學(xué)生幾乎全軍覆沒，今年筆者把它拿出來讓學(xué)生做，當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生也沒有一個做對，學(xué)生很納悶也很著急：分錄都對，公式都會，怎么就做不對呢？學(xué)生紛紛拿著題目來問老師，在這種情況下講解，學(xué)生會聽得特別認(rèn)真，最后恍然大悟他們?yōu)槭裁村e、錯在哪里、忽視了哪些問題，他們自己會總結(jié)，這才能達(dá)到有效教學(xué)的效果。而且在做中學(xué)，把枯燥的理論變成習(xí)題，學(xué)生才更有興趣學(xué)習(xí)。

（二）專備錯題集，在錯中學(xué)

可能大多數(shù)教師有這樣的教學(xué)體會，一個學(xué)生他會在相同的題目上犯錯，而且還一而再、再而三地犯錯。這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生怎樣避免犯相同的錯誤。專備錯題集，在錯中學(xué)，多年的教學(xué)實踐證明這是一個糾錯好方法。可以讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本錯題集，把平時做錯的題目寫下來，隔一段時間再去做一遍，常做常練，教師也可以時時抽查，讓學(xué)生養(yǎng)成重復(fù)糾錯的好習(xí)慣。所謂簡單的事情重復(fù)做，你就是專家；重復(fù)事情用心做，你就是贏家。改正自己常犯的錯誤，不在同樣的地方跌倒兩次，我們就成功了一半。

（三）當(dāng)堂練習(xí)，在賽中學(xué)

教師可以就某一個知識點，例如權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實現(xiàn)制、利潤表與資產(chǎn)負(fù)債表、錯賬的更正等，精心設(shè)置一張課堂的練習(xí)試卷，當(dāng)堂練，當(dāng)堂批改，先完成先批改，看誰做得快，看誰做得好。這不僅可以提高學(xué)生的解題速度，提高學(xué)生的應(yīng)試心理能力，也可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感與學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，這在高三教學(xué)中是一個行之有效的方法。

（四）互教互學(xué)，共同提高

每個學(xué)生起點不同，接受能力有差異，一個知識點有的學(xué)生一點就會，有的講三四遍還似是而非、半懂不懂。這種情況下，教師可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓先學(xué)會的學(xué)生給還不會的學(xué)生講解，讓學(xué)生互助互學(xué)，共同提高。這不僅可以提高先學(xué)會學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓他們在教別人的同時鞏固所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)自己的不足。好多學(xué)生在教的過程當(dāng)中會被其他同學(xué)問住，不知如何回答，這時他們通常會求教老師，這樣他們會學(xué)得更踏實。此外，互教互學(xué)還可以增強同學(xué)之間的感情，減少教師的勞動量，何樂而不為呢？

三、以“做”促“教”，提高課堂教學(xué)效率

不經(jīng)過學(xué)生親自做、教師親自批改，教師永遠(yuǎn)不知道學(xué)生學(xué)到了什么程度，也永遠(yuǎn)不知道學(xué)生會犯各種各樣、五花八門的錯誤。在做中我們也會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題與不足，逼著自己不停地去學(xué)習(xí)，去提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，所謂教學(xué)相長也。只有以“做”促“教”，有針對性地教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。

（一）按照學(xué)生接受程度，重新編排知識體系的前后順序

基礎(chǔ)會計理論知識是較為枯燥乏味的，學(xué)生聽著聽著就可能睡著，往往教師還沒講到重點，學(xué)生就失去了興趣，使課堂效率大打折扣。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，重新編排知識體系的前后順序。例如第六章“經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算”，課本上的順序是先講賬戶的具體結(jié)構(gòu)，后講分錄的編寫，學(xué)生還不會寫分錄，讓他們理解借貸方具體記什么、余額表示什么意思，學(xué)生是很難有興趣的。相反，只要學(xué)生簡單知道賬戶的結(jié)構(gòu)，即借貸方哪一方記增加、哪一方記減少，然后很快切入重點分錄的編寫，等學(xué)生學(xué)完這一章，基本分錄都會了，再回頭厘清每個賬戶的借貸方具體內(nèi)容，學(xué)生一下就理解了。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實踐合理編排知識體系的前后順序，絕對可以最大化地提高課堂教學(xué)效率。

（二）類似題型進(jìn)行歸類總結(jié)，由淺及深，層層遞進(jìn)

教師在平時教學(xué)中要注重歸納與總結(jié)，把一類題型、一些重要知識點、學(xué)生易錯題設(shè)置成專題，由淺及深，層層遞進(jìn)。會計理論原理不變，題目千變?nèi)f化，學(xué)生只要融會貫通基本理論與公式，就可以以不變應(yīng)萬變。

（三）充分使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果

基礎(chǔ)會計涉及許多圖表，例如從憑證的填制、賬簿的登記、錯賬的更改以及會計報表的編制，幾乎每一章節(jié)都有許多填表題，容量非常大，教師只有充分使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地知道每一數(shù)字的來龍去脈，才能優(yōu)化教學(xué)結(jié)果。

（四）分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，提優(yōu)補差

學(xué)生經(jīng)過高一、高二的專業(yè)課學(xué)習(xí)，到了高三已經(jīng)有了個體差異，有的基礎(chǔ)知識基本掌握，需要拓展提高；有的還一竅不通，必須從頭學(xué)起。這就需要教師進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，同時注重個別輔導(dǎo)，提優(yōu)補差。教師可以把學(xué)案設(shè)置成基礎(chǔ)題、提高題與拓展題，基礎(chǔ)差的同學(xué)只做基礎(chǔ)題，掌握基礎(chǔ)知識，把最基本的知識弄懂即可，以免其越學(xué)越?jīng)]興趣。對于一些優(yōu)秀生與學(xué)困生，教師還需要利用自修課個別輔導(dǎo)，使優(yōu)者更優(yōu)，培養(yǎng)更多的本科人才，同時也不能放棄每一個學(xué)困生，讓他們明白自己也能學(xué)到知識，上課就不會昏昏欲睡了。

四、結(jié)語

總之，高三對口單招市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，在做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在做中尋找學(xué)習(xí)的興趣與動力，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索的精神。教師更應(yīng)在做中教，在做中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的弊端，在做中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，真正做到因材施教，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源華.電工電子教學(xué)中存在問題及對策研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（1）

作者:焦素情 單位:江蘇省鹽城市大豐中等專業(yè)學(xué)校