大學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育有效途徑探索

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【內(nèi)容摘要】環(huán)境保護(hù)是一項利國利民的重大民生工程，是造福子孫后代的幸福事，基于全面分析我國大學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了高校可通過開設(shè)環(huán)境類通識任選課、專業(yè)課中融入環(huán)境保護(hù)教育、環(huán)境保護(hù)實(shí)踐教學(xué)、環(huán)境保護(hù)第二課堂等有效途徑加強(qiáng)對非環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境保護(hù);教育教學(xué);大學(xué)生;有效途徑

當(dāng)人類發(fā)展的歷程進(jìn)入到20世紀(jì)60，70年代的時候，美國科普作家蕾切爾·卡遜編著的《寂靜的春天》一書出版，向全世界展示了人類生產(chǎn)活動和生活活動對生態(tài)環(huán)境造成的破壞，引起了人們對環(huán)境保護(hù)問題的深刻反思，也給人類敲響了警鐘，保護(hù)環(huán)境刻不容緩。全球各國都積極行動起來一起探討如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展之路已成為最終共識，上世紀(jì)90年代我國已確定可持續(xù)發(fā)展為國家的基本發(fā)展戰(zhàn)略，綠色、循環(huán)、低碳發(fā)展正成為新的發(fā)展方向。進(jìn)入21世紀(jì)，人類不得不繼續(xù)面對人口、資源與環(huán)境問題，環(huán)境保護(hù)問題如何有效破解，只有提高人的環(huán)境保護(hù)意識才能有效地解決環(huán)境保護(hù)問題，而環(huán)境保護(hù)意識的提高必須經(jīng)過教育這條途徑才能順利解決。黨的十八以來生態(tài)文明建設(shè)已經(jīng)被提升到國家戰(zhàn)略層面，而且最近幾年我國環(huán)境污染、生態(tài)破壞問題頻頻出現(xiàn)，說到底還是我們的環(huán)境保護(hù)意識很淡薄，環(huán)境保護(hù)的路還很長［1］。新時代大學(xué)生是我國環(huán)境保護(hù)的絕對主力，如何培養(yǎng)大學(xué)生良好的環(huán)境保護(hù)意識成為我們高校必須完成的一個課題，基于此，在全面分析我國大學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上探討提高大學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育的有效途徑

一、當(dāng)前我國大學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育現(xiàn)狀分析

(一)大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識還比較淡薄。當(dāng)前我國在校大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識整體明顯比較薄弱，主要體現(xiàn)在校園內(nèi)一些公共活動場所的不和諧現(xiàn)象長期存在，一是在校園內(nèi)公共綠化帶經(jīng)常可以看見有人亂扔生活垃圾，有人無視溫馨提示，毫無顧忌地在下雨天隨意走捷徑亂踩踏草坪，造成大量草坪草死亡，嚴(yán)重影響了校園的美觀程度，更有甚者進(jìn)入公共綠地上樹摘花，草地上搞集體聚會活動;二是在教室上課前很多同學(xué)將自己的飯菜攜帶進(jìn)教室，課后又不能自覺地將這些餐盒、餐巾紙、飲料瓶等其它生活用品及時帶走，更有不文明者隨意在課桌上亂涂亂抹，給后面上課的同學(xué)帶來極大的不便，教室樓道內(nèi)地板上時常可見亂丟棄的煙蒂，給人一種不可想象的場景。三是在食堂可以看見一部分同學(xué)浪費(fèi)糧食的同時，餐后將餐巾紙和餐盒不能自覺地放置在合適的位置。以上這三個方面的不和諧現(xiàn)象很好地印證了大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識還很淡薄，不僅影響校園的美觀，而且嚴(yán)重影響學(xué)校的整體形象。除此之外，大多數(shù)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)方面內(nèi)涵需要進(jìn)一步提升，一定比例的學(xué)生缺乏環(huán)境保護(hù)方面的知識積累，一旦遇到實(shí)際環(huán)境問題時往往缺乏一定的解決方法及環(huán)境保護(hù)的法律意識，對于環(huán)境保護(hù)方面的國家相關(guān)法律、政策的學(xué)習(xí)了解不充分，環(huán)境保護(hù)的知識面偏窄，體現(xiàn)不出大學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的應(yīng)有擔(dān)當(dāng)。

(二)當(dāng)前大學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育手段過于單一。目前國內(nèi)很多高校大學(xué)生接受環(huán)境保護(hù)教育的主要方式仍然是通過課堂教學(xué)。而且在很多學(xué)校環(huán)境保護(hù)教育相關(guān)課程都被列為全校選修課，意味著有一定比例學(xué)生因?yàn)椴贿x這門課程而錯失接受環(huán)境保護(hù)教育的好機(jī)會，而且課程授課方式僅限于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生只能為了修學(xué)分而學(xué)習(xí)，加上教師授課方式單一沒有結(jié)合實(shí)踐教育活動使其學(xué)生不能身臨其境的感受環(huán)境污染、環(huán)境破壞對人類的危害，不能深刻意識到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的緊迫感，責(zé)任感，最終使得整個環(huán)境保護(hù)教育課程學(xué)習(xí)流于形式，而學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識并沒有實(shí)質(zhì)性地提高。今后還需要采用多樣靈活的教育方式和手段對大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。只有這樣才能逐步增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)教育的認(rèn)同感，逐步提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，為今后參加各類環(huán)境保護(hù)活動提供強(qiáng)有力的內(nèi)在驅(qū)動力。

(三)踐行環(huán)境保護(hù)理念的行動明顯滯后。如何踐行環(huán)境保護(hù)的理念，積極參與到環(huán)境保護(hù)的各項活動中是當(dāng)代大學(xué)生在內(nèi)所有人都應(yīng)有的義務(wù)，環(huán)境是我們?nèi)祟愘囈陨娴淖钪匾奈镔|(zhì)基礎(chǔ)。將環(huán)境保護(hù)意識轉(zhuǎn)化為環(huán)境保護(hù)的具體行為要有一個很長的轉(zhuǎn)化過程，首先要接受一定的環(huán)境保護(hù)教育來感化，大學(xué)生在學(xué)校通過接受專門的系統(tǒng)性的環(huán)境保護(hù)教育，使其自身的環(huán)境保護(hù)意識有明顯地提升，只有從個人內(nèi)心深處深刻意識到保護(hù)環(huán)境的極端重要性，人人都有責(zé)任保護(hù)我們的環(huán)境，才會把個人保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意識內(nèi)化為保護(hù)環(huán)境的具體行動去付諸實(shí)施，潛移默化地去感化身邊的每一個人積極參與到環(huán)境保護(hù)的大潮中。目前，我國高校大學(xué)生對環(huán)境知識和環(huán)境保護(hù)方面的普及率還不是很高，大多僅停留在了解和初步認(rèn)識階段，還沒有轉(zhuǎn)化為積極參與保護(hù)環(huán)境的內(nèi)在驅(qū)動力，從上述幾個校園內(nèi)不和諧現(xiàn)象的出現(xiàn)足以印證大學(xué)生踐行環(huán)境保護(hù)理念的行為明顯滯后。只有每個人付諸實(shí)際行動才能使我們的環(huán)境變得更加美好。

(四)環(huán)境保護(hù)教育相關(guān)課程設(shè)置有一定缺陷。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的環(huán)境類專業(yè)已經(jīng)形成獨(dú)立的學(xué)科體系，而非環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育明顯滯后，有個高校并未將環(huán)境保護(hù)相關(guān)課程列入全校學(xué)生通識課體系中，有的高校僅作為一般的選修課進(jìn)行設(shè)置，沒有起到全面覆蓋，更談不上有效的環(huán)境保護(hù)教育。

(五)對環(huán)境保護(hù)教育的重視程度不夠。在經(jīng)歷了諸多環(huán)境污染、環(huán)境破壞的沉痛教訓(xùn)后，我國已經(jīng)深刻地認(rèn)識到保護(hù)和改善環(huán)境的極端重要性，保護(hù)環(huán)境刻不容緩。高校作為高等教育的前沿陣地，擔(dān)負(fù)著培育國家棟梁的重任，對環(huán)境保護(hù)教育的宣傳力度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。同時，對大學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育也要引起高度重視。尤其對環(huán)境保護(hù)教育課程設(shè)置方面給予高度重視，使其大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和參與行動意識有很大地提高。

二、提高大學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育的有效途徑

(一)概論性的環(huán)境課程列入全校通識選修課體系中。并非所有的高校都開設(shè)環(huán)境專業(yè)，因此各個高校按照各自的學(xué)校實(shí)際情況制定非環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)計劃的時候可以將概論性的環(huán)境相關(guān)課程設(shè)置在全校公共通識選修課體系中，也可靈活調(diào)整放在跨專業(yè)選修課中。開設(shè)通識選修課的目的就是拓寬學(xué)生知識面和視野，通過多學(xué)科的交叉和滲透著力培養(yǎng)新時代高素質(zhì)、強(qiáng)能力的復(fù)合型人才，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力。具有環(huán)境相關(guān)專業(yè)背景的教師都可申請開設(shè)環(huán)境保護(hù)教育相關(guān)課程，這是非環(huán)境類專業(yè)學(xué)生接受環(huán)境保護(hù)教育的主要途徑。環(huán)境科學(xué)是一門多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)等諸多領(lǐng)域［2］。只要具有一定環(huán)境專業(yè)背景的教師都可積極申報環(huán)境保護(hù)教育的通識選修課。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要充分考慮教學(xué)對象，用通俗易懂的語言闡釋相關(guān)原理，做到內(nèi)容更豐富，形式更多樣，有助于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終形成良好的環(huán)境保護(hù)意識。在教學(xué)方式方法方面大膽提倡嘗試多樣化教學(xué)，例如可以充分利用中央電視臺《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目中報道的生態(tài)破壞、環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)成果方面的圖片，視頻等素材進(jìn)行案例教學(xué)，既活躍了課堂氛圍，又啟發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深度思考和熱烈討論，最后通過對比、分析、綜合評價得出自己應(yīng)有的判斷，讓學(xué)生將感性的認(rèn)知通過深度思考升華為理性認(rèn)知，使學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識有很大的提高。

(二)在專業(yè)課中融入環(huán)境保護(hù)教育。通過各個專業(yè)課與環(huán)境保護(hù)教育之間的關(guān)聯(lián)性考慮在專業(yè)課中適當(dāng)增加環(huán)境保護(hù)教育內(nèi)容，這是進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的第二個有效途徑［3］。環(huán)境科學(xué)涉及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)領(lǐng)域的各個方面，工程技術(shù)、化學(xué)、生物、物理、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)藥等基礎(chǔ)性學(xué)科為一身，是一個綜合性很強(qiáng)的跨多學(xué)科、涵蓋面極廣的學(xué)科體系［4］。所以各個學(xué)科都與人類共同面臨的人口、資源、環(huán)境問題存在著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)性。因此，在專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要充分考慮將環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容與專業(yè)知識深度融合，把相關(guān)環(huán)境保護(hù)教育的內(nèi)容滲透到專業(yè)課的教學(xué)中去，充分結(jié)合環(huán)境保護(hù)理念、低碳經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、綠色環(huán)保、清潔生產(chǎn)等新的前沿科學(xué)，著力增強(qiáng)大學(xué)生節(jié)約資源、合理消費(fèi)、綠色環(huán)保的新理念。除了以上提到的一些基礎(chǔ)學(xué)科之外，像哲學(xué)、美術(shù)、體育、歷史等基礎(chǔ)學(xué)科都與環(huán)境有一定的內(nèi)在必然聯(lián)系，各相關(guān)專業(yè)教師結(jié)合對專業(yè)課和環(huán)境相關(guān)內(nèi)容的理解，融入一定的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，讓大學(xué)生接受環(huán)境保護(hù)教育。

(三)通過實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。對大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的目的就是通過一定環(huán)境理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生深刻認(rèn)識到人與自然之間相互關(guān)系，具備一定解決環(huán)境問題的能力，形成環(huán)境倫理觀，道德觀，價值觀、責(zé)任感和使命感。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的必不可少的組成部分，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生動手操作和創(chuàng)新能力的使命，同時也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)。實(shí)踐教學(xué)較理論教學(xué)具有綜合性、創(chuàng)新性、直觀性等特點(diǎn)。各個高校在對學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐調(diào)查實(shí)習(xí)活動，專業(yè)實(shí)習(xí)活動中可以嘗試與相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位對接建立固定的實(shí)訓(xùn)關(guān)系，通過協(xié)商建立長期固定的實(shí)踐教育基地，以這些基地為依托為學(xué)生提供一些如環(huán)境監(jiān)督管理，污染治理、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)、清潔生產(chǎn)等良好的環(huán)境保護(hù)教育實(shí)踐機(jī)會，通過學(xué)生實(shí)地實(shí)踐，身臨其境地體驗(yàn)人類如何與大自然和諧共存，有助于大學(xué)生深刻反思人與自然間的相互關(guān)系，提高他們對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知，激發(fā)他們保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感，最終升華為積極踐行環(huán)境保護(hù)理念，用實(shí)際行動兌現(xiàn)對環(huán)境保護(hù)的承諾。

(四)通過第二課堂進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。第二課堂作為第一課堂的有益補(bǔ)充，是一種獲取知識和培養(yǎng)能力的教學(xué)組織活動，同時也是對大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的一種途徑。環(huán)境保護(hù)已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面，是一項基本國策，因此，環(huán)境保護(hù)成效在很大程度上影響國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方方面面，具有全局性、長期性、決定性的影響［5］。各個高校可以結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況嘗試性探索利用第二課堂開展環(huán)境保護(hù)教育，例如可以以班級為單位值日，每周安排幾個不同班級利用課余時間打掃校園內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生，通過學(xué)生切身參加勞動鍛煉，深刻理解愛護(hù)校園環(huán)境的重要性，實(shí)實(shí)在在地接受一場環(huán)境保護(hù)教育;也可以組織大學(xué)生對“美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”比較好的村鎮(zhèn)進(jìn)行參觀，讓學(xué)生親身體會環(huán)境保護(hù)帶來的變化，有助于幫助學(xué)生形成良好的環(huán)境保護(hù)意識和積極參與環(huán)境保護(hù)的行動;最后可以充分利用高校學(xué)生社團(tuán)組織引導(dǎo)大學(xué)生接受環(huán)境保護(hù)教育，比如成立綠色環(huán)保之家等大學(xué)生社團(tuán)組織，通過這些社團(tuán)組織定期開展校園清潔環(huán)保活動，舉辦一些環(huán)保知識競賽，邀請相關(guān)環(huán)保領(lǐng)域的專家做環(huán)保專題講座，還可以利用相關(guān)環(huán)保節(jié)日如“世界水日”、“世界地球日”等節(jié)日開展環(huán)境保護(hù)宣傳教育，讓更多的大學(xué)生積極參與到環(huán)境保護(hù)的實(shí)際行動中來。

(五)自我學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。在信息化高速發(fā)展的今天，人們獲取信息的方式更加便捷、及時、多樣化，在萬物互聯(lián)的時代大學(xué)生可以借助各種媒體平臺獲取更多的環(huán)境保護(hù)知識，是進(jìn)行自我環(huán)境保護(hù)教育的一種有益補(bǔ)充，只有努力提高個人的環(huán)境保護(hù)意識，才能更好地參與到環(huán)境保護(hù)的行動中，積極踐行環(huán)保理念。

三、結(jié)語

總之，通過組織形式多樣、豐富有趣的各種環(huán)境保護(hù)教育活動，讓大學(xué)生切身體會到人類的發(fā)展離不開良好的生態(tài)環(huán)境，只有保護(hù)好人類生存的地球環(huán)境才能保證人類的健康發(fā)展，把個人保護(hù)環(huán)境的良好意識最終轉(zhuǎn)化為保護(hù)環(huán)境的積極行動才是接受環(huán)境保護(hù)教育的初衷。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孔海蘭．高校加強(qiáng)大學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育的探討［J］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012，4:20+23

［2］高軍俠，劉蕾，姜靈彥．淺析高校大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)教育［J］．環(huán)境教育，2011，10:58～60

［3］高子亭．高校加強(qiáng)大學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育的思考［J］．魅力中國，2020，39:40～41

［4］章申．環(huán)境問題的由來、過程機(jī)制、我國現(xiàn)狀和環(huán)境科學(xué)發(fā)展趨勢［J］．中國環(huán)境科學(xué)，1996，6:5

［5］余璐．高校加強(qiáng)大學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育的探討［J］．西部素質(zhì)教育，2017，5:36～37

作者:杜建雄 任尉香 單位:貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院