生態文明建設融入教學實踐初探

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一、當前中國面臨的生態環境問題的反思

在課堂，老師引導學生思考，先分門別類地將目前中國所面臨的生態環境問題大致分為如下幾個方面：江河湖海的污染、草原的退化、農田耕地質量的下降和空氣污染等幾個方面。在物質流章節教學過程中，就中國水系污染問題這個知識點，找到了由于水體中磷、氮及有機污染物的超標，引起了水質惡化的根源。學生也列舉了很多經典水體污染案例：2005年哈爾濱松花江受吉林石化公司雙苯廠爆炸事故影響而引發的重大污染事件、2007年太湖藍藻爆發、云南昆明滇池的重度污染及花費巨額資金治理的事件。很多同學非常踴躍地參與了討論，并在其過程中探究了水體污染的原因、引發的現象和治理的措施，尋找了可以杜絕這些現象的可能措施。課堂教學中通過分成不同小組，讓學生自己調查資料、制作PPT、講解等方式，激發學生調研學習的主動性，培養學生獨立的思考能力、清晰的表達能力。另外，通過研究性教學的方式，不僅使學生能夠對中國的水環境有清晰的認識，還激發了學生運用對比的方法，引用國外的環境事件如萊茵河從污染到治理事件來更清晰地闡明自己的觀點。通過以上對中國目前環境問題的梳理，學生把目前人類所面臨的生態環境問題的實質歸因于人類的文明與支持這個文明的自然系統之間不協調，以致出現了不能持續發展的關系。

二、生態文明的最新法規政策研讀

我們國家自黨的十七大提出建設生態文明以來的8年時間，進入了生態文明的實踐和探索，目前已初步完成了頂層設計。為了將這幅比較完整的生態文明建設藍圖清晰地展現在學生面前，我們在課堂上也對國家生態文明的最新法規和政策進行了系統的研讀。國家《關于加快推進生態文明建設的意見》的主要內容概括起來就是“五位一體、五個堅持、四項任務、四項保障機制”。通過研讀生態文明的最新國策，學生詳盡地了解了國家對于生態文明建設到2020年的主要目標是：一是國土空間開發格局進一步優化；二是資源利用更加高效；三是生態環境總體改善；四是生態文明重大制度基本確立。然后層層解析，引導學生細化每個目標實現的具體量化指標。例如在資源高效利用這個目標上，讓學生談談對于一些具體資源消費的現狀了解并提出調控指標，再對照國家提出的對于水資源、化石能源和非化石能源消費比例和持有目標等?；趯ι鷳B文明的目標有透徹的理解后，再進一步研讀加快生態文明建設的“四項任務”和“四項保障機制”。通過以上研究性教學方法，讓學生明確我國未來的發展將轉向重視綠色循環低碳的可持續發展道理。

三、生態文明融入農業現代化建設的目標和途徑

目前我國農產品產量在繼續增加的同時，環境與食品質量問題突出。中國農業需要進入產出高效安全和環境友好的轉型階段，將生態文明融入農業現代化建設中來。在2014年《關于全面深化農村改革加快推進農業現代化的若干意見》的中共中央和國務院1號文中提出了(1)促進生態友好型農業發展；(2)開展農業資源休養生息試點；(3)加大生態保護建設力度等措施建立農業可持續發展長效機制。那么，問題是如何通過農業科技的進步促進生態文明建設？學生通過調研，思考出了很多途徑：1.除了較為成熟的立體生態農業、復合種養等生態農業技術，還有許多方面需進一步開拓創新的生態農業技術，主要包括：病蟲草害控制、水肥調控、農業環境污染修復、工農業廢棄物資源化利用技術。2.加強科技促進生態文明建設的經濟保障，從多方面來設計經濟激勵政策：可通過政府項目支持、專項基金支持、優惠政策鼓勵企業進行環境友好技術改造、價格補貼消費購買環境友好型農業產品等。3.除了通過獎勵生態農業建設的綠色清單外，還構建紅色清單，加大懲罰措施并強化監督機制。由縣、鄉一級制定農業經營者應當遵守的保護資源與生態環境的承諾書，列出禁止的紅線行為，減發或不發放國家給予的各類農業補貼；造成較大生態環境問題的，應補償環境損失，后果嚴重的移送司法機關處置。通過以上研究性教學模式在《農業生態學》課程教學實踐的運用，使得學生站在一個比過去更高的起點上，拓寬視野并以長遠全面的新眼光來看待并參與到生態文明建設中來，全面培養了學生的綜合素質。

作者：黃麗芬 楊潔 沈新平 莊恒揚 單位：揚州大學農學院