小學生網絡環境下的自主學習探析

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一、游戲中的自主學習

小學生天生活潑好動，他們天生對游戲有著濃厚的興趣。游戲中直觀形象的交互式學習環境，更容易激發他們的學習興趣。在游戲中，他們往往是在快樂氛圍中不自覺地學習著。游戲所提供的圖文、聲像并茂的綜合刺激，為他們營造了快樂的學習環境。如我們在學習低年級數學“有趣的拼圖”一課時，根據學生的學習特點，特別制作了課件“拼圖游戲”，讓學生在形象直觀的環境中通過動手操作、同伴交流等活動進行學習，運用形象生動的交互式游戲，鞏固了本單元的知識。學生們在網絡中興奮地探索著，大家都在快樂的游戲中掌握了知識，訓練了技能，培養了情感，課堂教學因此變得生動活潑，情趣盎然。

二、任務中的自主學習

任務驅動教學是在網絡環境下給學生提出的學習任務，讓學生通過搜索、篩選、分析、整理等方式完成任務。浩如煙海的網絡資源，我們能搜索到的相關信息多達數百上千條，這是任何教學資料所望塵莫及的，我們教師的角色應該轉變成學生學習的引導者。教師應充分利用網絡技術開展課堂教學，沖破教材的束縛，給學生更廣闊的學習空間，從而提高學生的學習效果，拓寬學生的知識視野。教師可以將學習內容分解成若干小任務，讓學生帶著任務，通過搜索引擎網絡資源幫助自己完成任務。例如，我們在執教科學課“看月食”，就采用了基于任務的自主學習方式，學生帶著老師提出的問題，通過圍“看月食”專題學習網站，收集月食形成過程的資料，充分發揮他們自主學習的能力。教師作為引導者，先提出問題，再明確任務，并強調學習活動規則，在過程中再給予必要的指導。通過這種任務驅動下的自主學習，使學生能夠明確學習各階段的學習目標，并通過自我努力，逐步完成學習目標。

三、合作中的自主學習

明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@充分點明了合作學習的重要性。學生通過自主學習，發現問題，提出問題，討論問題，共同解決問題。教師要深入各組參與討論，給予學生必要的啟示與點撥，引導學生深入探討，在討論交流中解決問題，充分地發揮學生的自主學習作用。在學習信息技術學科“網頁制作”這節課時，我們安排學生分組做班級主頁，每組四人，一個人負責文字整理，一個負責寫稿錄入，一個負責圖片收集，一個負責版面設計，最后四人再細分每人應完成哪幾個網頁。學習過程中可以使用工具軟件，專題學習網站為小組成員提供共享學習空間，小組成員可以通過這個空間交換文件，圍繞某一主題開展討論，瀏覽所制作網頁，還可以通過語音或文字進行交流。

四、個性中的自主學習

筆者認為，個性化自主學習是一種重要的學習方式，它能充分體現學生的學習主體地位，實現學生自主學習的意愿。學習者可以根據自己的實際需要選擇合適的學習內容，可以根據自己的年齡特點選擇合適的學習方法，可以根據自己的時間來安排學習進度，可以根據自己的學習能力選擇合適的內容。當學生不滿足于教材的知識范圍時，當教師應付不了學生大量邊緣性的、個性化的學習需求時，當學生對課本以外的知識產生了更多的興趣與關注時，我們應該為學生提供必要的條件，讓他們能夠根據自己的興趣愛好、能力與水平，運用網絡環境下的學習工具，滿足自身的學習需求。例如，在教學信息技術課程“文件大管家”時，我們讓學生思考你會使用哪種方法刪除文件或文件夾，經過學生的自主探究，討論交流，上機實踐得出：可以選定對象后按右鍵刪除，也可以按窗口左側的刪除這個文件或文件夾，或是直接把要刪除的文件或文件夾移入回收站，可以用鍵盤上的Delete刪除等。當然，網絡環境下的自主學習也存在著一些弊端。互聯網在提供大量信息資源的同時也帶來了一些有害信息。因此，在課堂教學中，教師要做好學生的引導工作，盡可能為學生搭建一個健康有益的平臺，防止有害信息對小學學生的影響。（本文來自于《中小學電教》雜志?！吨行W電教》雜志簡介詳見

作者：卜從寶單位：洪澤縣實驗小學