學生自主學習能力網絡環境論文
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傳統教育方式是以教師為中心，課堂是學生學習的主要環境，教師主宰整個課堂，是課堂的主人，教師大多采用“填鴨式”的教學方式，教師教什么學生就學什么，學生在課堂被動的接受知識，依靠教師來掌握學習的進度和學習內容。因此,以教師為主導的教學模式使得一部分學生缺乏自主學習的意識和能力，學生過分依賴教師,而不能真正參與到學習中。
（二）高職學生缺乏網絡環境下自主學習能力
高職學生利用網絡還很局限，大多數高職學生還只是利用網絡上網聊天、打網絡游戲、瀏覽網頁、看電影聽音樂等，基本上就是利用網絡進行娛樂，能夠利用網絡進行自主學習的學生少知甚少，還沒有真正形成利用網絡進行自主學習的能力。
（三）高職學生自我監控能力差
學習成效低自主學習過程是一個自我監控管理的過程。而高職學生受生源類別和文化層次的影響，對學習策略的理解能力、自我控制能力都比較差，學習方法和策略得不到改進，思維方法得不到有效訓練。同時學生從網上獲得的知識多是零散的、一知半解的和片面的，缺乏系統性和權威性，難以獲得對事物的整體認識，學習質量不高。
（四）網絡信息豐富但良莠不齊
計算機網絡是一個巨大的資源庫，使得人們足不出戶就能獲得我們所需要的資源。學生可以借助搜索引擎在網上查找自已所需要的資源，把許多學習網站變成自己很好的學習園地。但是學生面對龐大的信息資源，難以辨別真偽，不知所措，不能保證看到的、得到的信息的真實性，網絡信息資源良莠不齊，使學生很難便捷的獲得所需的資源。
二、網絡環境下高職學生自主學習能力的培養策略
（一）教師角色的重新定位網絡環境下
高職學生自主學習是以“教師為中心”轉變成“學生為中心”的過程，對教師的“教”和學生的“學”都提出了比較高的要求，使得教師的角色發生了根本的變化。這個過程強調要以學生學為中心，教師教為輔助，教師的角色需要重新定位，需要從原來的傳授知識轉變成設計學生自主學習的環境，安排學生自主學習過程，幫助學生完成自主學習的過程，評價學生網絡環境下自主學習的結果，使得更多的學生能自覺通過網絡完成學習目標，教師還必須使用有效的手段對學生自主學習過程進行監控，提高學習自主學習的質量。
（二）網絡教學資源平臺建設
網絡環境下高職學生自主學習離不開好的網絡教學資源平臺。在平臺上加入站內地圖和站內搜索功能，使網站資源歸類有序，方便學生快速查找、定位到所需資源；利用網絡平臺，對教學內容重新進行整合，以工作過程為導向劃分教學模塊，使教學內容更加系統化，方便學生對內容的整體認識。放入網絡平臺上的課程資源既包含學習課件、學習案例等文本資源，也包含課程教學視頻等，更加適合于不同學習者。網絡教學平臺需要時一個動態網站，有一個強大的后臺管理系統，可及時更新教學資源。同時網站應該建有學生自我管理單元，自動記錄每一個學生的學習進度，方便學生的自我管理。網站應該建有論壇，方便師生、學生之間進行學習交流。
（三）自主學習評價機制的建立自主學習能力的培養
還有一個重要環節，即學習者自主學習評價的能力。即通過學習結果的反饋對學習計劃的制定、過程的實施、方法的選擇以及認知調控等一系列學習活動做出客觀地分析評定，以確定自主學習過程各環節是否有問題，查找出成因并加以解決。學習評價可分為診斷性、形成性和總結性評價，按照診斷性、形成性和總結性的目的來思考和計劃評價學生學習的方法是很有用的。在建立自主學習評價體制過程中，始終圍繞學生自我評價、學生間的評價、教師的評價來完成對學生的較為公平、公正、公開的評價。
（四）高職院校有針對性、有計劃性地開展自主學習
高職院校學生學習水平參差不齊，自主學習能力的培養不是在校期間給學生開設幾門自主教育的課程所能解決的，而是應該結合一些專業基礎課和專業技能課，幫助高職學生制定可操作和可實施性的自主學習計劃，掌握自主學習的真諦，全面提高高職學生自主學習的認識。高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是人生各種能力形成的關鍵時期，擔負著培養具有自主創新和自主學習能力的人才的重任。網絡環境下培養高職學生自主學習能力是一項艱巨的系統工程，一種全新的教學模式，是對高職教育提出了新的挑戰，為高職學生終身學習和終生發展奠定了良好的基礎。
作者：譚曉輝單位：吉林省經濟管理干部學院
