網絡環境的交互式大學英語教學原則

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【摘要】教師在基于網絡環境的交互式大學英語教學中處于主導地位，正確處理導與教、語言與言語、語言與文化、教法與材（學生）、輸入與理解、學習動力與學習焦慮之間的關系是大學英語教學成功的關鍵。

【關鍵詞】網絡環境；大學英語；教學原則

一、引言

教學原則是教學過程中應該遵循的基本準則，從教學經驗出發，人們總結了許多對教學具有普遍指導意義的原則，如啟發式原則、循序漸進原則、因材施教原則、教學相長原則、量力性原則等。王策三教授在其《教學論稿》中從現代教育學角度提出8個教學原則：（1）思想性和科學性統一的原則；（2）理論聯系實際的原則；（3）教師主導作用和學生主動性統一的原則；（4）系統性原則；（5）直觀性原則；（6）鞏固性原則；（7）量力性原則；（8）因材施教原則。毫無疑問、這些教學原則對于基于網絡的交互式大學英語教學也是適用的，然而由于教學內容、教學環境以及使用的教學方法的獨特性，基于網絡的交互式大學英語教學也必定有其獨特的一面。Brown(1994)根據其二語習得研究理論就交互式外語教學提出過12條教學原理，并將其歸納為3類：認知類、情感類和語言類。與認知相關的原則包括（1）自動加工原則，（2）有意義的學習原則，（3）回報預期原則，（4）內在動機的原則，（5）策略原則；與情感相關原則包括（6）語言自我感原則，（7）自信原則，（8）冒險原則，（9）語言—文化聯通原則，以及與語言相關的原則，（10）母語干預原則，（11）中介語原則，（12）交際能力原則。李惟嘉根據我國外語多媒體教學的特點提出了三大原則：（1）多媒體教學應始終依據教學法的原則；（2）多媒體教學應遵循以人為本的原則；（3）多媒體教學應適應中國國情（李惟嘉，2001），突出了多媒體教學特點。結合基于網絡的交互式大學英語教學實踐，參照學者們所提出的教學原則，有必要進行進一步系統探討和補充。

二、交互式大學英語教學原則

基于網絡環境的交互式大學英語教學的核心是教師是主導，學生是主體，教材和網絡是工具，因此教學原則可以從該三方面入手，限于篇幅，本文只討論與教師相關的原則。

1.教學應該以導為主，導教結合

以導為主，導教結合是交互式教學對教學過程的具體要求，也是交互式教學區別于傳統教學模式的關鍵所在。Brown（1994：80）指出以學習者為中心的交互式教學的指導內容包括：（1）關注學習者的需求、學習風格和學習目的的技巧指導；（2）控制學生學習過程的技巧指導，如小組討論、訓練策略等；（3）學生探討和輸入的課程素材選擇指導，這些素材無需預先確定目的；（4）有利于提高學生創新能力方面的技巧指導；（5）強化學生的能力感和自我價值感方面的技巧指導。所有這些技巧指導的目的就是要給學生一種“自我”學習的感覺，進而激發其內在的學習動力。

2.正確處理好語言與言語的關系

語言是言語活動中社會性和系統性的部分,有其普遍的運動規律；而言語是個人的和社會的,是語言的外殼和表現形式,受語言規律的支配。王德春先生早就指出：“正確處理語言和言語的關系是外語教學的關鍵。”（王德春，1997：336）傳統外語教學論主張在掌握語言體系的基礎上學習言語，結果掌握了外語的語言體系但卻不能正確的使用，言語能力欠佳。結構主義教學論將重點放在語言的結構形式上，學生能產出合符語法的句子，卻難以生成現實中使用的外語，結果語言呆板，受母語影響較嚴重。交互式外語教學將教學的重點轉移到交互方式和語言交際能力上，既兼顧了語言體系，又關注了語境中的言語，在語言和言語的問題上似乎給出了一個比較完美的答案。

3.語言教學與文化教學并駕齊驅

語言是文化的載體，文化反過來對語言又有制約作用。薩皮爾說：“語言的背后是有東西的。而且，語言不能離文化而存在。”（EdwardSapir，2002：221）柏默也說：“語言的歷史和文化的歷史是相輔而行的，它們可以互相協助和啟發。”（L.R.Palmer，1936：151），語言與文化之間的相輔相成關系決定著語言教學必須與文化教學并駕齊驅。學習外語的目的就是要同不同文化背景的人進行交際，因此外語的學習過程其實也是一個對不同文化的認知過程。

4.因材施教

因材施教是一條古老的教學原則，早在2000多年前，我國的思想家、教育家孔子就已經因材施教了。有這樣一個故事，有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”要使學生成為教學活動的積極參與者，首先就要了解學生。只有了解了學生之間的個體差異，才能制定出可行的教學計劃，滿足學生的知識、智力、情感、個性等方面的要求，從而使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

5.可理解輸入

要使學生的學習效率得到提高，教師要創造條件使學生得到可理解的語言輸入。克拉申（1985）認為可理解的語言輸入應該以“i+1”的形式呈現。也就是說，在語言輸入中，語言難度必須比習得者已掌握的語言知識與能力高且只能高一個層次。若習得者目前的水平用“i”表示，那么，可理解語言輸入的難度應是“i+1”，若新輸入的語言與學習者已具備的語言水平相等或更低，則輸入達不到提高語言能力的效果，若超過已有語言能力太多，則學生無法理解，同樣達不到教學效果。他進一步提出了理想的語言輸入條件：（1）輸入是可理解的；（2）輸入是有趣或相關的；（3）輸入不按語法順序進行；（4）輸入必須有足夠的數量。基于網絡環境的交互式大學英語教學可以借助豐富的網絡資源，為學生構建個性化的可理解語言輸入環境。

6.減少學生外語學習中的焦慮

可理解輸入是外語習得發生的前提，然而要將輸入內化為學生的語言能力，還要經過語言吸入的過程。在這個過程中，學習動機、學習態度、自信心“情感因素”對語言輸入有著過濾作用，決定著學習者接收輸入的多少。語言習得者的情感過濾強度因人而異。若學習者學習動力很大，自信心很強，對外語學習持積極態度，那么，對語言輸入的過濾作用就小，獲得的有效輸入就多；反之，過濾作用就大，獲得的有效輸入就少。Krashen，1985；Siegel，2003）我們經常發現學生在課堂上不愿開口講外語，這正是因為情感過濾在起作用，學生害怕講錯了會被老師批評，同學笑話。因此教師要設法減少學生外語學習的情感過濾，多給學生鼓勵，端正學習態度。

7.合理利用評估指揮棒，形成性評估與終結性評估相結合

教學評估就是根據教學目標和教學原則的要求，系統地收集信息，對教學過程中教學活動以及教學成果給予價值判斷的過程。教學評估一般分為兩種形式，形成性評估和終結性評估。終結性評估方式以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量，盡管它有其自身的一些優點，但它所帶來的負面影響也是不容忽視的。形成性評估重視對學生學習過程的評估和評判。它通過診斷教育方案或計劃及教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。它通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發展。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。隨著大學英語教學由知識傳輸模式向以學習者為中心的經驗型教學模式轉變，形成性評估正日益受到重視。基于網絡環境的交互式大學英語教學由于其手段多樣，注重過程，能夠較好地將形成性評估和終結性評估結合起來。

作者:游玉祥 單位:湖州師范學院外國語學院