體驗式教學包裝設計論文

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一以情觸景的體驗法

長期以來，在韓愈“傳道、授業(yè)、解惑”的影響下，教師主宰課堂的思想根深蒂固。講授知識的內(nèi)容與方法也完全取決于教師自身的專業(yè)知識與行業(yè)實踐。以往的包裝設計教學主要是一種知識型教育，教師往往以知識的“領導者”形象出現(xiàn)在三尺講臺。身為“領導者”的教師，不自覺間將自己定位為課堂的主體，學生多處于被動的地位，認為這樣才有“師道尊嚴”。學生主要的任務則是理解、記憶、復制、引申教師傳授的知識。本來應該屬于學生的金色時光失去了燦爛的光輝，本來應該洋溢在學生臉上的笑容變成了未老先衰的沉重，本來學生靈動的雙眼化作了呆滯的一潭死水。這樣的教學方式在網(wǎng)絡與數(shù)據(jù)高度發(fā)達的今天遭遇到了嚴重的挑戰(zhàn)。對于學生來說，包裝設計的關鍵不是課堂授課內(nèi)容的多少，而是所學知識的質(zhì)量。如何識別癰余信息，抓住設計的關鍵，創(chuàng)作出新的包裝設計形態(tài)是學生學習知識的關鍵所在。這就要求教師在包裝設計教學大綱的制定之初，將包裝設計課程的授課內(nèi)容去粗取精，去偽存真。包裝設計知識的更新應盡量趨近于近3年的。這樣的包裝設計案例才更加符合時代的變化，才不易于落伍，才不致于落在一流美院的身后太遠。同時，積極關注國際、國內(nèi)包裝設計行業(yè)較優(yōu)異的企業(yè)和設計師，體味成功者的思維方式與方法。將教師吸收并消化的專業(yè)信息，聯(lián)系自身的設計實踐，引入包裝設計的課堂，以體驗式的教學方法引導學生的學習與創(chuàng)作。

體驗式包裝設計教學使原本呆板、單一的教學模式變得活潑而又豐富，既有感性認識，理性反思，又具有心靈感悟，讓學生在掌握學科能力和品味文化的過程中建立一種對藝術(shù)的感悟，而不是單純地聽課、畫稿、做筆記，讓學生在藝術(shù)的感召下遷移創(chuàng)造的能力。所以，教師不應再把自己局限于三尺講臺，而應飽含情感、充滿激情地與學生一起投入藝術(shù)設計的情境之中。怎樣才能為學生開設令人陶醉的藝術(shù)樂園？本人在“包裝的功能”這一課上，讓學生盡情體驗包裝設計的神奇，讓學生感受包裝設計的樂趣。起初，以提問的方式問同學們：現(xiàn)在我手上的玻璃瓶護膚霜滑落到地上會不會碎？有的學生答：會，有的學生說：不會。我將手上的兩個同一品牌的玻璃瓶化妝品一個扔到地上，另一個裝到原有的包裝盒里面再扔到地上。這時同學們好奇的看著地面上破裂的玻璃瓶和完好無損地包在紙盒中的玻璃瓶，不由得感覺包裝盒很重要。之后我引申出今天我們學習包裝設計中最基礎也是最重要的功能：保護功能。學生在與教師親密的合作中體驗到了包裝設計的魅力。可見，在體驗式教學中教師的情緒與課程設計思路相當重要。當教學活動需要溫暖、柔和、優(yōu)美或激情的時候，教師應先用自身的平和、深情，充滿好奇地發(fā)出信號去引導學生的情緒高漲，到了課堂活躍的氛圍無法自持時，那么，教師必須冷靜。只有教師與學生一起體驗知識時，學生才會被教師的情與景打動。在授課過程中需要營造一個平等、活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)學生參與學習、主動學習，樂于思考，敢于創(chuàng)新的學習氛圍。讓學生想說、敢說，暢所欲言，盡情領略包裝設計的魅力。

二虛擬現(xiàn)實的互換法

當前，包裝設計面臨著堅守創(chuàng)新與環(huán)保的理念。這些都要求學校和教師及時地轉(zhuǎn)變教育觀念，更應把包裝設計教學的重點放在學生知識的理解、掌握、轉(zhuǎn)化和技能的領會等方面，使學生的專業(yè)技能能夠得到全面的發(fā)展。它要求教師把教學的重點放在學生知識的實際掌握與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上來，從以往單純地以知識傳授為主轉(zhuǎn)向知識和技能雙向培養(yǎng)上來。

包裝設計教學的最終目的是學生可以良好地與客戶溝通，做到會設計、會制作、會改良現(xiàn)有的包裝設計。在課堂教學中，教師與學生對身份的互換與互動能夠達到事半功倍的效果。在“系列包裝設計”這一課上，教師與學生做一個身份的互換。每位學生運用10分鐘的時間將自己的設計調(diào)研、設計思路、設計方法及設計草圖進行講解。教師轉(zhuǎn)換為客戶，提問一些相關的知識。在這樣的觀摩中、身份的互換中，既可以鍛煉學生的溝通能力又可以增強學生的心理素質(zhì)，既可以消化知識又可以凝練語言，既可以開闊思維又可以啟發(fā)思維。無論對于教師的教學還是對于學生的學習都是益事。

三親力親為的演示法

我國的古典教育名著《學記》中，就有對合作學習的闡述，“獨學而無有，則孤陋而寡聞”，學習中講究互相切磋，彼此交流，可以提高學習效率。這種以演示為主的合作學習在當下包裝設計教學中，為求知欲強的學生提供了一個很好的演示平臺。雖然偶爾會讓課堂的紀律出現(xiàn)難以控制的局面，但只要以學生為主體，達到感受包裝設計的目的，理解包裝設計的內(nèi)涵，掌握包裝設計的技巧，體驗包裝設計的樂趣就夠了。在“包裝造型”這一課上，教師演示一個立方體的包裝盒的制作過程。從包裝盒預期的大小到量紙、裁紙，再到折成盒子，教師全權(quán)相授包裝盒的制作技巧。同時，鼓勵學生參與到演示活動中，讓學生嘗試制作長方體的包裝盒。這樣的教學方法可以豐富學生的視覺、觸覺感受，體驗包裝造型設計的樂趣。這樣的教學方式可以很快地使知識牢牢地扎根于學生的思想中，也十分的容易消化、理解、吸收和運用。知識的學習與吸收既快捷又及時。第二節(jié)課，設置三個由簡至繁的題目，由淺入深探討椎體盒形、五邊形盒形、六邊體盒形的制作方法。由于學生上一節(jié)課將知識充分理解，搶答異常激烈。同時，提出：什么樣的裁切方法既節(jié)約紙材又結(jié)實？學生不停地在紙上畫著草圖，討論著……。最后，以命題的形式讓同學們包裝自己的手機。要求：第一，運用最少的紙材做出最結(jié)實的包裝。第二，手機的裝取方便、快捷。實驗：將自己的手機放在包裝盒內(nèi)，從2.5米的空中落下。手機完好無損并能在2分鐘內(nèi)打通電話視為合格。在眾多學生的作品中，以最省紙、最結(jié)實、用時最短的包裝設計為上品。由此可見，演示法靈活多變，親切自然，不僅可以激發(fā)學生的競爭意識，又可以調(diào)動學生對新事物、新問題、新知識的探索興趣。

通過這些年的包裝設計教學，深刻體會到運用新的教學方法來與學生溝通的必要性和重要性。現(xiàn)今的90后學生與以往的學生有很多區(qū)別，現(xiàn)今的學生選擇學習知識的前提是興趣和有無現(xiàn)實作用。然而好多專業(yè)課程無法直接地將其現(xiàn)實作用展示于課堂之上，一些學生便會產(chǎn)生無用心理，將自己的精力和時間分散在其他事物上。嚴重地阻礙了知識的傳授與解讀。基于此，本人將體驗式教學引入包裝設計的課堂，通過理解、體會、引導、實驗、演示等方法進行教學實踐，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的創(chuàng)作潛能。通過這幾年的包裝設計教學，發(fā)現(xiàn)學生的接受度提高了，動手能力增強了，創(chuàng)新意識提升了。學生能夠積極地配合并完成教學任務。他們能運用自己喜歡的藝術(shù)方式來表達對于包裝設計的理解和認識。體驗式包裝設計教學對我也有著很多觸動。在教學過程中我既品嘗了成功的樂趣，又拉近了與學生間的距離；既提高了教學技能，又提升了教學質(zhì)量。希望體驗式包裝設計教學能夠給當下高校專業(yè)課程教學方法的改革以啟迪。

作者：周珂單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾學院美術(shù)學院