工藝教學方法燈具設計論文

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一、研究背景

中山職業技術學院是首個開設燈具設計與工藝專業的高職院校，我院在2010年把貴專業上報教育部并獲得批準。該專業在長期的教學實踐中積累了一定的經驗，但也暴露出許多問題，主要尚未形成成熟的人才培養模式及專業課程體系。雖然中山具有得天獨厚的燈飾產業優勢，由于各種原因沒有較好地與行業企業的設計師職業崗位的標準要求對接，培養出來的學生往往不能勝任燈具設計師崗位，專業就業對口率較低，甚至出現高職燈具專業的畢業生與中專生搶就業崗位（燈具繪圖員）的現象，顯然我院高職燈具設計專業人才培養目標定位不準確，導致教育教學偏離了方向。針對上述原因，我們特申報了“對應區域產業發展的高職燈具設計與工藝專業人才培養研究”的課題，經過分析論證，并提出了“1+2”人才培養模式的構想，此模式能夠促進燈具設計與工藝專業的專業建設，形成科學合理的課程體系和人才培養方案，能為中山的燈飾企業培養合格的燈具設計人才，緩解燈飾企業燈具設計人才緊缺的現狀，促進中山燈飾行業的發展進程，達到為地方經濟服務的目的。

二、教學方法研究

在燈具設計人才培養教育中，準確的人才培養目標與合理的課程設置能夠從源頭上解決學校人才培養與企業的應用對接問題。但是，這并不代表專業定位準確，課程設置合理就能解決學校人才培養與企業的對接的問題。事實上教育教學方法與前者有著密切的關系。人才培養的方法也直接影響著人才的培養質量，科學合理的教學方法能夠使課程教學取得事半功倍的效果，如果不重視教學環節，專業的發展同樣會受到制約，專業特色也會難以建立，更談不上形成專業的核心競爭力。因此，專業特色的建立還需開展教學方法的改革，如何針對燈具設計與工藝專業的特點和“1+2”人才培養教育模式來進行課程教學的改革是保證課程教學質量的重要手段。只有將它們有機的融為一體，才能培養出高質量的優秀燈具設計人才。為此課題組成員圍繞“1+2”人才培養模式的理念，在該專業課程的教學方法上進行了深入的研究。首先考慮的是教學方法必須與“1+2”人才培養模式相對應，其次是體現高職藝術設計專業教育教學特色，再次是推行課程教學的教、學、做一體化。一是在“1+2”人才培養模式中，充分體現了校企合作、工學結合的辦學思路，構建了工學結合的模塊化專業課程體系，利用校內多類型工作室、實訓室以及校外學生實習實訓基地（燈飾企業）的資源優勢，通過校企兩個育人環境來實現人才的培養。二是燈具設計與工藝專業屬于藝術設計的范疇，藝術設計教育歸根結底是學生設計思維和創造能力的培養，在教學方法上必然有別于其它專業的教育教學方式，藝術設計專業學生的邏輯能力思維普遍不強，大都習慣于形象思維。因此，在知識培養上應注重知識的綜合化、系統化，使學生具有較寬的專業知識結構和較深的專業研究能力。在專業教學中，做到理論知識夠用為度和教學做一體化。通過實踐性教學突破學生的思維禁錮和培養創造能力。運用什么方法手段培養學生的創意思維，學生如何發揮在設計創新中的表現力，以及如何探索出獨特的藝術設計語言，這是如何培養出優秀燈具設計人才重要因素。三是課程教學的教、學、做一體化。即將課程的理論講授與示范操作和練習指導有機結合起來，實現一體化的教學。改變教學方法，重組教學內容，將理論知識的傳播和實踐能力的訓練結合起來。這里的“實踐能力”包含了學生的社會能力和將來在工作中所必定用到的知識技能。所謂知識技能就是在工作過程中存在的知識與技術能力。知識技能的形成主要有兩個來源，一種是在工作實踐中總結出來的，這部分知識就是工作經驗；另一種是學科知識在工作過程中應用的結果。應用過程可能產生新的知識，也可能會繼續保留原來的內容。但無論是那種類型的知識技能，其存在的形式都與以學科知識完全不同，它是依附于工作過程的，與活動緊密聯系的，是情境式的。因此，要開展情境式的課程教學。課題組通過大量的教學實踐和燈飾企業調研，一致認為在高職燈具設計與工藝專業課程教育教學中主要可以采用項目教學法、案例教學法、頭腦風暴教學法、情境教學法和示范教學法。燈具設計與工藝專業課程教學方法示意圖每種教學方法都有其自身的特點，在教學中可以根據課程的需要選擇對應的教學方法，往往在一門課程的教學中可以運用多種教學方法穿插進行，教學方法運用得當可以充分地調動學生的學習積極性和創意潛能，較好地實現專業教學目標。下面我們來闡述這些教學法的內涵，以及分析什么課程適合哪些教學方法。

1.項目教學法

藝術設計專業與其它專業的特點有著本質的區別，設計類專業強調學生實際動手能力的培養，要提高學生的實踐能力，就必須以項目為載體，讓學生進行企業真實項目的設計制作，在完成項目的過程中掌握和消化相關理論和技能知識。在燈具設計與工藝專業課程中，燈具改良設計、燈具開發設計、設計表達、燈具裝配等課程就可以引進燈飾企業的真實項目來貫穿教學的全過程。

2.案例教學法

要求專任教師在教學中收集各種相關的設計案例，使教學的組織與安排實現從枯燥的“理論講解為中心”的教學到以生動的“案例分析為中心”。通過設計案例把枯燥費解的理論知識進行分析講解，能極大的提高學生的學習興趣和教學效果，從而在潛移默化中提高他們分析、評價、審美和應用能力。在教學環節和手段的設置上，應該采取“理論講解——案例分析——項目設計”三個環節并重的原則，運用多種現代教學技術手段，充分調動學生的積極性和參與性，提高教學質量與效果。燈具設計與工藝專業適合此種教學方法的課程主要有燈具改良設計、燈具開發設計、燈具材料與工藝、藝術實踐、形態設計等課程。

3.頭腦風暴教學法

目的在于產生新觀念或激發創新設想。這種教學法比較適合于藝術設計教學，因為該專業主要是培養學生的創造性思維能力，專業課程的最終目的是設計出具有創意和美感的藝術設計方案或作品，要使設計方案具有創新性和個性特點，“頭腦風暴”是比較好的方法。所以“頭腦風暴”是一種激發群體智慧的方法。學生在設計過程中將設計方案進行多次集體交流的機會，可以讓每個學生針對每個設計方案闡述自己的觀點，并提出自己的想法，這樣可以相互激發設計靈感，在不同思維的交叉和碰撞中產生創造性的構思。燈具設計專業課程中的燈具改良設計、燈具開發設計、畢業綜合實訓等課程比較適合于這種教學方法。

4.情境教學法

情境教學法的核心在于激發學生的情感。這種教學方法能極大地調動學生學習的積極性和主動性。藝術設計教學可以打破傳統封閉式課堂教學模式，讓學生走出校門，到市場和企業廣泛開展實踐活動，在真實的場景中感受這種氛圍，使學生輕松、愉快的進行設計創作。燈具設計與工藝專業的燈具電工與光學原理、燈具材料與工藝、燈具改良設計、燈具開發設計、燈博會藝術實踐、燈配展藝術實踐等課程，就應該把課堂設在市場、設在燈飾企業，讓學生在真實的情境中感悟設計。比如：燈具材料與工藝課程就應該讓燈飾企業的設計師或者工程師來承擔教學任務，把學生帶到燈飾企業進行現場教學，學生不但能耳聞目睹地了解、認識燈具材料的功能作用，而且能了解燈具生產的工藝流程，情境教學能極大地激發學生的學習熱情，并能取得較好的學習效果。

5.示范教學法

示范教學一方面能提高學生學習的積極性，是激發藝術表現力的有效途徑。另一方面能促進與提高教師專業能力與水平的手段。許多學科專業教學都需要教師進行示范的，在燈具設計專業的藝術實踐和設計表達課程就必須進行示范教學。藝術實踐課程主要是到戶外進行寫生，繪畫技法不是看理論和不斷練習是就能學會的，教師示范可以避免學生走彎路，使學生盡快掌握繪畫的技巧和提高造型能力。設計表達是一門產品效果圖表現的課程，效果圖表現涉及到許多表現方法，如果教師不給學生示范，靠學生自己去摸索是很難達到課程教學目的的。因此，通過示范教學環節不但可以促進教師專業水平的提高，也能確保教學的質量與水平。在人才培養過程中除了創新教學方法以外，首先，在課程教學將崗位的素質要求結合到課程的教學內容當中也非常重要，如崗位的道德要求、責任要求、紀律意識、安全意識、成本意識、市場意識等，這些恰恰是企業所看重的而課程沒涉及的。因此，要求授課教師不僅要傳授專業知識，還應注重對學生的崗位相關素質、道德的培養，重視學生良好習慣的養成。其次要充分利用區域產業的優勢來服務教學，區域產業是高等職業院校專業建設的基礎，也是開展專業人才培養的依據。前面提到了中山古鎮是我國燈飾生產的聚集地之一，為燈具設計人才培養提供了有利條件，多元化的校企合作形式是提高人才培養質量的根本保證。同時，加強區域產業合作推進產、學、研的聯動也是專業特色建立的有效手段，是解決學校人才培養與企業的應用對接問題的有效辦法。

三、結語

目前我國燈飾產業正處于發展的春天和轉型升級時期，企業的發展離不開高素質、高技能的人才的有力支撐。無論是燈飾企業或者人才培養的高職院校，都面臨著機遇與挑戰。只有改革我們的設計教育思路，堅持校企合作、工學結合，進一步加強專業內涵建設，改革教育教學模式和教學方法，使專業建設與社會、經濟、技術發展保持同步，走產學研相結合的道路。才能提高學生的專業技術水平，確保教學教學質量，從而培養出適合企業需要，并能引領企業發展的高素質和創新型的燈具設計人才，為我國燈具產業的發展做出貢獻。

作者：漆杰峰 肖知明 單位：中山職業技術學院