OBE理念下燈具設計課堂教學初探
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【摘要】按照專業人才培養方案和課程教學大綱的要求，培養基礎設計理論扎實、設計實踐能力強的學生是設計類專業的基本要求，在課堂教學實踐過程中，引入obe的教育理念，對課堂教學的目標、課堂教學環節以及課程作業的考核與評價進行總體設計，以學生為中心及其學習效果為導向制定課堂教學的內容及實施環節，對提升學生的設計實踐能力和設計創新能力有著顯著提升。
0引言
OBE英文全名是“OutcomeBasedEducation”，意思是成果導向教育，該教育理念在20世紀80年代由Spady等人提出，21世紀初傳入我國。該理念強調學習的成效和結果。其中，OBE理念中的“以學生為中心，以產出為導向，持續改進和完善”已經得到了我國教育界、學術界的廣泛認可。在以往的燈具設計課堂教學活動中，普遍存在著重理論，輕實踐；教師講課照本宣科，學生眼高手低；學生作業質量不高，課程教學大綱目標的達成度不高等現象。如何從OBE教學理念的角度切入來解決問題呢？
1基于OBE教學理念的燈具課堂教學目標構建
根據OBE的教學理念細分課堂教學目標，通過對燈具設計的課堂教學進行豐富與完善，來回應和支撐該課程教學大綱的目標與要求。本課程課堂教學構建以燈具理論知識學習、基本燈具模型制作能力、燈具創新設計實踐能力培養為框架的三位一體的燈具設計系統性課堂教學目標，如表1所示。
2以落實燈具設計課堂教學目標為導向，總體設計燈具設計課堂教學過程
在執行課堂教學目標的過程中，以OBE的教學理念為基本原則；通過概念創意、手繪草圖方案、計算機效果圖制作、模型制作等環節，加強學生對專業燈具理論知識的系統理解，如表2所示。（1）加強學生的燈具理論知識，豐富和擴充專業基礎性理論和應用性知識，采用問題導向和任務驅動，選取貼近生活的課程作業訓練作為輔助的課堂教學模式。在課堂教學中，采用以討論為主的師生互動授課方式，首先讓學生自由組合分組，然后由教師主導進行分組討論。在進行課堂作業訓練時，作業題目主要是針對生活中常見的現象進行討論并結合教師引導。（2）加強學生的實踐能力培養，構建基礎理論—設計實踐應用的教學雙向循環渠道，采用理論知識、案例分析、作業實訓與考核反饋的路徑，強化學生把專業理論知識轉化為設計實踐能力的水平。（3）豐富理論知識體系，加強教學成果的交流與展示。在課堂教學中，“以時間為軸，構建三位一體的知識體系”。即以中外燈具發展歷程為綱，同時結合燈具發展的時代背景、文化土壤，典型燈具案例的系統分析，以及現代燈具市場的現狀，代表性燈具企業或公司的興衰等。目的是通過理論知識的傳授，讓學生對古今中外燈具的狀況有一個系統的了解，從而具備燈具設計的基本知識和創新基礎。
3以檢驗燈具設計的課堂教學目標達成度為導向，選取多層次和系統化的考核方式
課程的考核圍繞著課堂教學目標進行，執行以學生為中心的教學要求，主要涉及到燈具理論知識、燈具模型制作能力以及燈具創新設計實踐能力等方面，考核學生在各個教學環節的完成情況。
4結語
本文的探討基于OBE的教學理念，依據人才培養方案的要求，課程教學大綱的知識體系以及國家相關行業的標準要求。以學生的知識需求、能力要求、專業素養必備等方面的全面發展為導向，構建了燈具理論知識、燈具模型制作能力和燈具創新設計實踐能力為知識架構的課堂教學目標，同時采用多層次的考核體系，對學生的理論水平和實踐能力的提高，具有顯著效果。
【參考文獻】
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作者:許留軍 單位:淮南師范學院美術與設計學院
