可持續發展下服裝設計論文

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一、服裝設計英語課程開發

（一）課程體系的確立在藝術設計類

高職人才的培養實踐中，存在兩種現象：一是重點強調學生的藝術實踐動手能力，忽視甚至輕視人文素養的發展；二是通識課程與專業課程各行其道，互不相關。如此培養出來的學生，在就業過程中，普遍上手容易，發展后勁不足；就業對口專業具備競爭優勢，然而崗位遷移能力薄弱；知識結構單一，終生學習能力欠缺；習慣獨自設計，與人溝通困難。然而，高等職業教育的目標，不僅要求拓展專業內涵，實現學生職業發展，更為重要的是把學生作為人的全面發展的塑造。在關注學生職業發展的同時，關注學生的終生可持續發展。在鍛煉學生專業能力的同時，兼顧方法能力和社會能力。這也是高等教育與職業培訓的本質區別。在這樣的教學改革迫切需求下，確立了“雙融合”的藝術類高職高專課程體系。讓學生在學會專業能力的同時，學會工作，學會自學，更重要的是學會做人，學會與人相處。融合一體現在：網絡課程、課堂課程、實踐課程三位一體的教學模式的相互關聯，融匯貫通。融合二體現在：專業課程與通識課程兼容并包，互為依托，相生相伴，完美融合。在這樣的改革理論指引下開發的服裝設計英語課程，將學生的職業發展滲透到大學英語課程之中，作為通識課程之一的英語課程與藝術小專業方向全面無縫對接，在三位一體的教學新模式的幫助下，發展學生創新性思維，完成個性塑造和培養。

（二）課程內容實現學生的職業和可持續發展

服裝設計英語的內容按其功能主要分為三個模塊：一是專業英語詞匯的學習。包括服裝的類型，部件的名稱，設計圖紙用詞，身體部件詞，材料，手法，美學與評論介紹用詞，服裝的結構，搭配，著名設計師及作品，文獻用詞等等。二是設計實例介紹：服裝設計；品牌設計；室內軟設計等。三是設計理念與作品介紹：如何演繹推銷設計師的設計理念和作品，競投標，個人簡歷及學業報告書的設計等。服裝設計英語的課程內容不是專業知識的簡單羅列，而是提取該專業典型的設計實例，并確定每一工作過程中的主要工作任務，并根據這些工作任務所需要的英語知識和技能設計英語學習的任務，因此本課程的內容不是專業知識的英文呈現，而是根據學生的專業職場及后續設計生涯的要求，提高學生相應的英語素養，不僅為就業服務，同時為學生的設計人生服務。

（三）教學模式貫徹學生的職業和可持續發展

服裝設計英語的教學模式創新性的采用網絡教學+課堂教學+實踐教學的三位一體的教學模式，一改過去的滿堂灌。采用網絡+課堂+實踐的教和學的模式，其理論基礎在《禮記•中庸》十九章就有云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這說的是為學的幾個層次，或者說是幾個遞進的階段。“博學之”意謂為學首先要廣泛的獵取，培養充沛而旺盛的好奇心。好奇心喪失了，為學的欲望隨之而消亡，博學遂為不可能之事。“博”還意味著博大和寬容。惟有博大和寬容，才能兼容并包，使為學具有世界眼光和開放胸襟，真正做到“海納百川、有容乃大”，進而“泛愛眾，而親仁”。因此博學乃能成為為學的第一階段。越過這一階段，為學就是無根之木、無源之水。而網絡課程即解決博學的問題。在教師授課前，學生必須先期進行網絡課程的學習，通過對授課教師精心設計的網絡課程內容的博覽，為課堂學習做好準備。網絡課程還不受時間、空間的限制，學生可以隨時隨地的學習瀏覽，大大提高學習效率。“審問”為第二階段，有所不明就要追問到底，要對所學加以懷疑。通過對網絡課程的學習，發現問題，提出問題，在教學的第二環節，課堂教學中，師生就問題進行討論，分析，解答。問過以后還要通過自己的思想活動來仔細考察、分析，否則所學不能為自己所用，是為“慎思”。“明辯”為第四階段。學是越辯越明的，不辯，則所謂“博學”就會魚龍混雜，真偽難辨，良莠不分。這各過程正是課堂課程所要解決的問題。課堂教學再也不是教師的一言堂，滿堂灌，而是學生唱主角，教師來引導，使學生學會提出問題，解決問題，明辨問題。“篤行”是為學的最后階段，就是既然學有所得，就要努力踐履所學，使所學最終有所落實，做到“知行合一”。“篤”有忠貞不渝，踏踏實實，一心一意，堅持不懈之意。只有有明確的目標、堅定的意志的人，才能真正做到“篤行”。而這正是整個教學的第三階段，實踐教學，師生根據具體課程共同設計菜單式的實踐項目與活動，把前兩個教學階段的內容和成果在這個教學環節加以實踐，鍛煉和實施。讓每個學生參與其中，正真學有所用，在檢驗學習效果的同時享受學習的成果與樂趣。正真將學習內化為學生的行動力，執行力和解決問題的能力，同時完善學生的學習策略，不僅為職業發展同時為學生的終生學習和可持續發展打下堅實基礎。在各個教學階段對師生的教與學的要求也各有側重點。網絡課程要求教師八仙過海，各顯神通，圍繞同一個主題，設計出獨具個性的網絡課程。而課堂課程則在有限的學時里堅持三有，有料、有趣、有效。要求教師在課堂教學中以學生為中心的前提下，同時注重課堂信息量、實用性與趣味性的結合，并在有限時間高效解決問題。實踐課程的設計需要教師設計出豐富多彩的實踐項目，確保學生的參與度，并在參與過程中學會做人和與人相處。三位一體的教學模式，在傳授專業技能的同時，培養學生學習策略，教會學生為人處世。真正實現學生的專業和可持續發展。

（四）以教材為核心的教學資源

建立為確保課程的順利開展，建立立體化、系統化的教學資源庫。校本教材《服裝設計英語》，作為課程的主要參考教材。同時開發5門網絡課程資源，充實網絡課程的內容。根據不同的教學主題設計相應的教學課件。設計實踐課程的實踐項目菜單。在教學評估中，建設課程試題庫，全面進行網絡教學測試與評估。

（五）師資隊伍的配備

為實現學生的職業和可持續發展提供保障在課程開發和實踐教學的全過程，始終堅持素質育化教師加專業教師加行業企業顧問的師資隊伍配備。在客觀上確保既強調學生的文化素養養成，又強調學生的專業掌握。在服裝設計英語的開發過程中，開發隊伍包括英語教師，負責語料選擇，語言的準確性，材料整合編輯等；服裝設計系專業教師則負責服裝設計專業介紹，工作過程描述，專業內容帥選等；企業顧問則從行業角度對課程的內容、編排、評估、項目等各方面提出專業意見。在課程的實踐環節，課堂課程由外語教師全程教學。網絡課程由外語教師和行業顧問全程負責，為學生選取課程所需的各項背景材料，資源等。實踐教學則由外語教師和專業教師共同負責。外語教師加專業教師加行業企業顧問的師資隊伍配備，不僅確保了課程開發的專業性，學生的職業發展，同時極大保證學生的文化素養的形成，為學生的職業和可持續發展提供有力保障。

（六）教學評估手段

確保學生的職業和可持續發展在服裝設計英語的課程開發中，其中一個創新點即教學評估方式的革新，一改過去一張試卷定終身，學生的成績有三個部分組成，課堂成績+網絡成績+實踐成績。其中課堂成績考察學生的教學內容的掌握程度，考察學生的學習效果，為終結性評估；網絡成績考察學生的作業、平時表現、團隊合作、師生互動等，考察學生的努力程度，為形成性評估；實踐成績考察學生的知識掌握，技能熟練，實際項目的完成情況，側重鑒定學生的技能掌握，為真實性評估。因此評估的內容由三部分組成即終結性評估加形成性評估加真實性評估。評估的方式采用立體評估方式：從過去教師一人評估轉變為評估小組共同打分，施行共同打分，集體評估。確保評估的公正、嚴謹、科學。評估小組的主體從單一走向多樣：既有教師，學生還有行業專家。評估結果從打分變為撰寫學生評估報告，不僅給出學生的評估等地，同時對學生的課程學習撰寫全面的評估報告，鑒定學生的學習成果，學習研究的努力方向以及學習策略的建議。為學生的持續學習提供參考。

二、小結

高職教育的目標不僅要幫助學生實現職業發展，同時亦要確保學生的可持續發展，因此，除了在專業英語教學中關注學生的職業技能培養外，培養學生的自主學習能力，學習策略意識，文化素養同樣重要，幫助學生提高專業能力、方法能力和社會能力，從而學會生存、學會思維、學會生活。

作者：姜嶓單位：蘇州工藝美術職業技術學院