課程評價室內設計論文
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相對于語文、數(shù)學、英語等基礎教學課程的最終目標評價模式來說，室內設計課程更注重的是一個過程性評價模式，它的課程評價從最初教師制定設計項目任務書便已經開始，并且在整個教學過程中教師需要根據(jù)設計項目任務書對學生提出各個階段的教學目標、學習目標和考核內容、考核標準，分階段的給與教學成果評價，并動態(tài)的根據(jù)上一階段教學成果對下一階段的教學目標、學習目標和考核內容、標準作出微調。
二、其次在課程評價主體上來看
課程教學評價主體不能僅局限于學校行政教學管理部門，要建立學生評價為主體、社會和企業(yè)評價為基礎、課程教師自評為導向、教學管理和同行評價為輔助的現(xiàn)代高職課程教學評價多元化體系。例如在這五個教學階段中，課程評價貫穿始終，而課程評價主體也不再只單是授課教師。在前四個教學階段中，學生個人的自我評價、小組成員的互相評價和教師評價相結合，形成階段教學成果評價，而第五個階段的課程最終評價更是結束了一張試卷、一個標準答案、教師一個人評定的方式，創(chuàng)新的采用了多元化的課程評價模式，在評價過程中引入了多方人員參與，如同專業(yè)的其他專業(yè)教師、室內設計行業(yè)的從業(yè)者、教學專家、校方領導、高年級的學生甚至還有部分學生家長，多方評價相結合形成最終課程評價。這樣的課程評價模式讓職業(yè)教育充分與行業(yè)相結合，由行業(yè)從業(yè)人員參與課程計劃、設計項目任務書的制定，參與課程教學成果的評價，真正做到了以職業(yè)為引領發(fā)展職業(yè)教育。同時這樣的課程評價模式由多方參與，也激發(fā)了教師的教學熱情，讓教學者與課程評價者身份相獨立，更有益于教師提高教學目標，嚴抓教學質量。展示性的課程成果展示，無論對學習者還是教學者來說都是考驗，需要經受多方的意見和評價，有益于促進教師對教學目標、過程的改革。現(xiàn)代職業(yè)教育離不開課程改革，而課程評價模式也應順應職業(yè)教育特點，突破傳統(tǒng)的評價體系，尋求新的發(fā)展與創(chuàng)新，才能對課程改革作出引領性的作用。
作者：過陽單位：蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校
