習作教學切入點設計策略

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一、從細節(jié)切入，培養(yǎng)學生觀察能力

小學生生活經歷積累比較欠缺，在面對寫作任務時，常常會顯得手足無措，不知從何處下手。要讓學生具備豐富的寫作素材，教師不僅要幫助學生養(yǎng)成素材積累好習慣，還要為學生進行實際觀察提供更多機會。在學生寫作之前，教師要多多設計具體觀察任務，讓學生對相關事物進行細致入微的觀察，為課堂寫作創(chuàng)造有利條件。學生生活環(huán)境比較固定，學校生活、家庭生活是主要內容，教師要有意識組織一些實踐活動，讓學生在活動中積極進行觀察。校園內，有花草樹木的季節(jié)變換，有各種建筑的外形特征，有同學、教師眾多人物的活動；校園外，生活中到處都有值得關注的內容，家庭成員、社會萬象，每一個瞬間都會出現一些特定的現象。要讓學生養(yǎng)成寫觀察日志的習慣，這對提升習作能力有重要促進作用。

二、從情感切入，培養(yǎng)學生感悟能力

小學生對習作認知不夠深刻，對待寫作任務缺少情感投入，大多是把其當成一項作業(yè)對待。因為寫作對象與學生關聯度不高，學生難以自覺進行情感投放。教師在引導時，對習作任務進行分析解讀，找到寫作與學生情感的對接點。特別要讓學生寫紀實的作文，激發(fā)其抒寫真情實感，習作自然充滿血肉。習作教學情感切入方式眾多，教師要根據寫作內容和學生思想實際制訂教學策略。所謂情感引導，并非所有寫作都用第一人稱，也不是要大發(fā)議論，而是就事論事，對習作內容進行深度感悟。如寫“一件難忘的事”，有學生寫自己曾經生一場大病，家人都特別著急。學生會將整個過程都寫出來，但結尾并沒有太多情感生發(fā)，也沒有感悟性點題。這樣的習作就缺少主題性，寫作目的不明確。教師可讓學生思考：“這件事給你帶來什么觸動？你從這件事中明白了什么道理？”學生根據教師提示進行修改，其習作水平立刻提高了。這就是情感投放的結果。因為有情感因素介入，習作有了更多感染力，也讓讀者有一些啟迪和觸動，這樣的習作才具有可讀性。

三、從聯想切入，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

小學生想象力非常豐富，教師要注意挖掘學生思維潛力，讓學生在具體聯想過程中，能夠形成習作創(chuàng)造力。學生喜歡讀童話故事，究其原因是學生對想象世界充滿好奇和期待，教師要根據學生思維特征，在習作教學中引導學生啟動想象，對事件進行推演。這樣可以開闊學生視野，豐滿寫作骨架，提升學生創(chuàng)造力。寫想象作文并不難，關鍵要看教師如何進行引導，想象不等同于科幻，習作也不是搞什么“穿越”，要讓學生結合現實生活展開，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有正面影響。教師利用多媒體展示各種圖案：蘋果、水果刀、醫(yī)院、醫(yī)生、氣球、蛋糕等。讓學生展開聯想，將這幾樣東西進行任意組合，形成一個故事情節(jié)。這個故事可以是親身經歷的，也可以是虛構的，但要合乎生活實際，有真實感，而且有感染力。學生開始聯想想象，故事編寫合情合理，情感因素豐富，具有很強感染力。

四、從形式切入，培養(yǎng)學生規(guī)范能力

小學生習作規(guī)范意識欠缺，教師要重點對書寫、格式、段落、標點等進行強調。教師強調習作形式，并非倡導形式主義，寫作是一項復雜的系統工程，每一個環(huán)節(jié)都是不可或缺的。寫作規(guī)范化要求是常規(guī)知識，需要教師在每一次作文訓練中都要進行滲透，提升習作品質，促使學生盡快進入寫作佳境。學生寫作形式包含眾多內容，外在的形式容易掌握，內在的形式還需要教師加以點撥提示。所謂內在的形式，是指學生作文時需要掌握的一般技巧。如單句段運用，這是絕大多數學生不會運用的。一個句子為一段、一個詞語為一段，這樣的用法往往能夠起到強調的作用。又如開頭總領、結尾總結點題，這也是教師需要重點提醒的地方。學生點題過于簡單，而且形式單一。教師需要針對性進行引導，讓學生寫出精彩的開頭和結尾。小學生寫作規(guī)范化要求內容繁多，教師要根據學生實際進行針對性矯正，促使學生養(yǎng)成良好習作習慣。小學生思維非常活躍，對新事物充滿好奇，教師需要抓住學生心理，從不同角度引導，激發(fā)學生想象力，通過多種實踐訓練，逐漸拓展學生寫作思維，使其養(yǎng)成良好寫作習慣。這與新課改教學要求高度契合，值得我們多元探索。

作者：周惠娥 單位：福建省武夷山市崇安小學