動態(tài)網(wǎng)頁制作課程內(nèi)容設(shè)計理念

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高職《動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程內(nèi)容的設(shè)計理念

本課程內(nèi)容設(shè)計的總體思路該課程總體設(shè)計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，采用以工作任務(wù)導(dǎo)向為驅(qū)動的課程學(xué)習(xí)模式。根據(jù)實際崗位的設(shè)置要求，開展廣泛調(diào)研，在圍繞工作任務(wù)完成所需要的理論知識的基礎(chǔ)上，采用工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)技術(shù)，遵循高等職業(yè)教育理念，確定本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計的基本依據(jù)該門課程是以電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)面向網(wǎng)站開發(fā)或維護崗位工作任務(wù)所需的相關(guān)專業(yè)知識與必要技能為依據(jù)設(shè)計的。遵循一案到底、分層模塊、循序漸進的路徑選擇，選擇以具體的實際動態(tài)網(wǎng)頁項目開發(fā)中的常用案例作為學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境均能體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向，理論與實踐相結(jié)合的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)子情境設(shè)計的邏輯線索在每一個學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)職業(yè)崗位工作的需要，按實際動態(tài)網(wǎng)頁項目開發(fā)工作步驟，可設(shè)計若干學(xué)習(xí)子情境，由淺入深，由易及難，循環(huán)上升。理論知識的選取則緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行設(shè)置的。

基于工作過程，理論為實踐教學(xué)服務(wù)本課程的設(shè)計基于工作過程，課程內(nèi)容的體系安排以實際工作過程為序。也就是說，以實踐為主線，理論為實踐服務(wù)，但是如果片面地強調(diào)實踐，會造成學(xué)生只知其一不知其二，缺乏后勁，所以必須的理論一定要跟上。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中主要分為三個層次，基本知識基本技能層次，應(yīng)用提高層次，綜合應(yīng)用層次。在第一層次，基本知識與技能層次。本層次主要以教師為主，教師講解實訓(xùn)項目，分解知識點，教師處于較為主要的地位，在這個階段，教師重在基本知識的講解，適當(dāng)降低難度，幫助學(xué)生入門，適當(dāng)放慢進度，讓全體同學(xué)都能跟上。第二層次，應(yīng)用提高層次。在這個層次，教師逐漸將主動權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生。適當(dāng)提升難度，加快進度，根據(jù)學(xué)生特點，提出學(xué)習(xí)任務(wù)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。理論知識以引導(dǎo)學(xué)生為主，同時不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于較集中的問題做透徹地分析與講解，通過布置論文等手段，督促學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生視野，提高知識水平。第三層次，綜合應(yīng)用層次。在這個層次中，教師慢慢隱去自己，全部主動權(quán)交給學(xué)生，主要來解決學(xué)生在實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題。在這三個層次中逐漸增強學(xué)生的主體作用，弱化教師的作用，但是教師在教學(xué)中重視理論的指導(dǎo)作用，不是唯實踐而實踐，唯能力而能力，而是真正實現(xiàn)理論為實踐服務(wù)，為工作過程服務(wù)。

高職《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

課程內(nèi)容的選取是根據(jù)本門課的培養(yǎng)目標(biāo)確定的，根據(jù)動態(tài)網(wǎng)頁制作工作過程，劃分了六個學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境描述見表1：表1學(xué)習(xí)情境設(shè)計

教學(xué)考核與評價

考核評價方式課程的考核評價采用“過程+結(jié)果”的方式進行，即學(xué)生綜合成績的評定包括兩個方面：一是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的實現(xiàn)程度進行考核評價，即為過程考核，在平時以適當(dāng)方式（各門課根據(jù)實際情況）給出成績；二是通過對學(xué)生提交的工作成果、理論作業(yè)、調(diào)查報告以及期末試卷測試成績對學(xué)生知識、技能掌握程度進行考核評價。

考核評價內(nèi)容過程評價。它是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用web數(shù)據(jù)庫與動態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)的態(tài)度和能力，參與度，解決問題的能力，對新技術(shù)的接受能力，與同學(xué)協(xié)作的能力，對新的應(yīng)用環(huán)境的適應(yīng)能力，社會活動能力，完成任務(wù)的責(zé)任心和道德規(guī)范、安全意識等方面的評價。階段評價。它是對學(xué)生完成web數(shù)據(jù)庫與動態(tài)網(wǎng)頁制作課程某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的評價，以某一項目為內(nèi)容，通過完成某一“任務(wù)”，對學(xué)生掌握web數(shù)據(jù)庫與動態(tài)網(wǎng)頁制作課程的基礎(chǔ)知識和基本技能的程度進行評價。總結(jié)評價。它是對學(xué)生完成web數(shù)據(jù)庫與動態(tài)網(wǎng)頁制作課程學(xué)習(xí)后的綜合評價，以考核、展示、、交流等多種形式，讓學(xué)生自定主題，自己設(shè)計，創(chuàng)作有個性的作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，對學(xué)生運用web數(shù)據(jù)庫與動態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)解決實際問題的綜合能力、創(chuàng)新精神和實踐能力進行評價。

結(jié)束語

《動態(tài)網(wǎng)頁制作》是一門實踐性、應(yīng)用性極強的課程，同時該課程綜合性強、牽涉的知識內(nèi)容較多。因此在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上采用了基于工作過程的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的知識排序，按工作過程重新排列知識順序，突出能力培養(yǎng)，提高職業(yè)技能，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿課程始終。在實踐環(huán)節(jié)中，引入項目中心教學(xué)法，即將以課程內(nèi)容組織教學(xué)改為以項目為中心組織教學(xué)，把項目分解成一個個小任務(wù)，從而推進了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)高技能型人才，使《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程真正成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技能的一門重要的專業(yè)課程。

作者：葉阿真單位：福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院