GIS軟件在高中地理教學中的運用

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摘要：空間認知教學，是高中地理課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，新課程背景下，探究一種直觀性更強的教學方法，是提升教學有效性的關鍵。基于上述背景，本文從理論角度深入探究了gis軟件輔助地理空間認知教學的方案，并以人教版高中地理必修1第一章第三節(jié)《地球的運動》為案例，闡述了具體的教學實踐流程，最后，總結了GIS軟件輔助地理空間認知教學的優(yōu)化策略，希望能夠為高中地理空間認知教學實效性的提升提供一些參考。

關鍵詞：GIS軟件；高中地理；空間認知教學

1GIS軟件輔助地理空間認知教學的方案

1.1教學情境構建

GIS應用在高中地理教學中，需要在前期構建輔助性教學情境，具體來說需要完成以下工作：（1）教師團隊的組建。應組建分工合理的教師團隊，團隊中應有信息技術專業(yè)教師，負責各類GIS軟件的教授；還應有地理課程專業(yè)教師，負責基于GIS軟件下地理空間認知教學方案的設計和實踐。（2）課堂情境的創(chuàng)設。在授課班級課堂內(nèi)，教師應創(chuàng)設必要的教學情境，例如：對學生進行必要的GIS軟件應用培訓，讓他們建立起基本的GIS學習認知。（3）評價指標的編訂。針對學情、教情，編訂可操作的量化評價指標體系，用于對課程教學的效果進行過程性評價。

1.2教學設計組織

當前期的情境創(chuàng)設工作順利完成后，教師便可開展相應的教學實踐。在整個教學過程中，所有的環(huán)節(jié)都應圍繞GIS軟件展開，目前可選擇的GIS地理空間認知教學軟件十分眾多，例如：谷歌地球、MapInfo、MapGIS等，每種軟件都有自身的優(yōu)勢，也存在缺點，教師在教學中要結合實際情況科學選擇。在此基礎上，通過創(chuàng)設GIS三維空間影像情境，帶領學生進入地理空間認知教學的氛圍中，值得一提的是，GIS是一種輔助教學軟件，教師切不可完全依靠它進行教學，需要通過“軟件建模-引導探究-反思總結”的教學流程，以GIS軟件所能提供的豐富多元的地理空間三維建模影像效果為基礎，設計和組織教學流程，同時注重教學過程中對學生的引導探究點撥。

1.3評價總結分享

當基本的課堂教學流程完成后，教師可通過發(fā)放問卷、課堂測試的方式，根據(jù)前期編訂的評價指標對學生的學習效果進行考評。與傳統(tǒng)的地理空間認知教學考評所不同的是，基于GIS軟件的教學評價，應體現(xiàn)出“實踐性”、“過程性”、“分享性”的特色，實踐性即：檢驗學生操作GIS軟件，進行空間認知建模的能力；過程性即：考評應以模塊化展開，圍繞每一個知識點進行；分享性即：教師應挑選優(yōu)秀的學生實踐作品，分享給其他班級進行相互交流，在不同層次的教學班級之間建立起GIS地理教學的統(tǒng)一認知。

2《地球的運動》教學設計

2.1課前

課前環(huán)節(jié)中，教師團隊對授課班級學生進行了分期分批的GIS軟件認知教學，在具體的實施中以谷歌地球GIS軟件為例，從軟件安裝、界面認知、基本應用等幾個方面入手，通過1-2個課時的教學，使學生掌握基本的谷歌地球應用方法。在此基礎上，授課教師制定好具體的教學計劃，包含：教學內(nèi)容、設計過程、總結方法等。例如，教學內(nèi)容主要為：利用谷歌地球GIS軟件，模擬地球自轉過程的視圖，并觀察特定點地球運轉的角速度和線速度。

2.2課中

課中環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)設計好的教學方案，利用GIS軟件谷歌地球開展教學，具體的教學過程為：（1）利用谷歌地球的“錄制瀏覽功能”，錄制三段視頻，分別為“地球側視自轉”、“北極上空俯視自轉”、“南極上空俯視自轉”視頻，三段視頻動態(tài)、立體，學生能夠從不同角度觀賞地球自轉的全息畫面；（2）教師利用谷歌地球的“地標添加”功能，在軟件地球三維模型圖上，標出A、B、C三個點，引導學生分析地球自轉時三點的角速度和線速度，規(guī)律地球自轉時不同位置速度的變化規(guī)律；（3）再次應用谷歌地球中的“陽光顯示功能”，演示地球自轉和公轉時，南極洲、北京、上海、深圳四個區(qū)域光照的變化情況，并拖動時間軸控制柄，觀察晝夜長短變化，引導學生歸納出自轉公轉時，上述四個區(qū)域晝夜長短的變化規(guī)律；（4）當演示和理論歸納結束后，教師帶領學生進入機房，指導學生應用谷歌地球軟件，通過變換地理坐標、晝夜實踐軸等方式，自主操作用軟件演示地球運動的過程。

2.3課后

課后環(huán)節(jié)中，教師要求學生將自己實踐操作完成的地球運動作品打包發(fā)送到“地理空間認知教學微博平臺上”，教師則根據(jù)學生提交的谷歌地球演示作品進行在線評價，評價完成后通過@特定人的形式，將結果反饋給每一位學生，而學生亦可利用自己的智能手機登錄微博平臺，查看老師的評價反饋，并可與老師進行在線溝通。整個作業(yè)提交和評價流程實現(xiàn)了“無紙化”操作，教師和學生的溝通能夠完全不拘泥于課堂，教學效率比較高。更為重要的是，基于谷歌地球這一GIS構建的地理空間認知教學情境，相比于傳統(tǒng)的課堂教學，直觀性更強，演示功能更好，且能夠讓學生親身參與操作，培養(yǎng)了他們理論和實踐認知兩方面技能。

3結語

總而言之，利用GIS軟件輔助高中地理空間認知教學，不失為一種有效的教學嘗試，能夠大大提升課堂教學的直觀性和動態(tài)感。當然，在整個教學過程中，教師應加強自我的GIS軟件應用學習，并結合教學的實際情況，構建完善的GIS地理空間認知教學方案。同時，各級中學還應加大GIS教學硬件的投入，建設功能完善，專屬的GIS地理教學信息化教室，如此一來，才能夠為教學質(zhì)量的提升提供恒穩(wěn)的保障。

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[3]鄧生娥，葉樂安.ArcView在中學地理教學中的運用[J].科技創(chuàng)新導報，2008(01).

作者：丁小菊 單位：江西省九江一中