線上線下教學(xué)在廣告學(xué)課程中應(yīng)用

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【摘要】黨的“”提出了“以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化”的教育發(fā)展思想，在高校教學(xué)活動(dòng)中如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)及智能化工具是高校教學(xué)組織者需要深入思考的課題。線上線下融合式教學(xué)有利于發(fā)揮線上與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，有助于提升教學(xué)效果及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章以廣告學(xué)為例，探究在廣告學(xué)課程教學(xué)中如何有效利用線上線下融合式教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及考核方式的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】線上線下融合式教學(xué)；廣告學(xué)；知識(shí)獲取途徑

0引言

課堂教學(xué)活動(dòng)歷來(lái)是高校教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高校實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。黨的“”報(bào)告提出“以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化”的教育發(fā)展思想，在高等院校教學(xué)活動(dòng)中如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)及智能化工具是高校教學(xué)組織者需要深入思考與研究的課題。以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為主的線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)各有其優(yōu)劣勢(shì)，如何發(fā)揮線下教學(xué)與線上教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)兩種教學(xué)方式有機(jī)融合，發(fā)揮1+1＞2的整合效果是新背景下高校教育的核心追求。

1線上線下融合式教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

線上線下融合式教學(xué)是在線上與線下深度融合的教學(xué)時(shí)空中，教師采取個(gè)人或合作的方式，通過(guò)資源與內(nèi)容、信息化環(huán)境與工具、評(píng)價(jià)任務(wù)、數(shù)據(jù)與反思、學(xué)習(xí)伙伴等因素，有效整合線上與線下教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)、提高教學(xué)效益、體現(xiàn)“五育并舉”、實(shí)現(xiàn)因材施教、促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的有計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)方式[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得人們獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多元化，線上線下融合式教學(xué)模式充分利用信息化時(shí)代知識(shí)獲取的多元化途徑，將傳統(tǒng)線下教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以能力與素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。在這種新型的教學(xué)模式下，線上教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理為主，線下課堂則主要依靠老師引導(dǎo)與啟發(fā)，通過(guò)“教”與“學(xué)”角色的轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)全新的教學(xué)方式。這不僅意味著教師教育理念的變化，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)能力建立方式的不同。學(xué)生不再是傳統(tǒng)的“知識(shí)接受者”，而是通過(guò)自我的學(xué)習(xí)與思考轉(zhuǎn)變向“知識(shí)自我建構(gòu)者”，其獨(dú)立思考與解決實(shí)際問(wèn)題的能力在這種新型的教學(xué)模式下也得到了較好的塑造與培養(yǎng)。線上線下融合式教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為以下兩方面。

1.1體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的以線下為主的教學(xué)方式從根本上講是以教師為中心的，無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)過(guò)程的管理上。教師在課前根據(jù)自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，然后在課堂上將準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容講解出來(lái)，課后作業(yè)的布置也側(cè)重于鞏固對(duì)課堂教授知識(shí)的理解。在此教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心與出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)的接受者，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的選擇上缺少自由度，與現(xiàn)代教育提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念相悖。線上線下相互融合的教學(xué)方式從本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的，教師在線上教學(xué)平臺(tái)提供課件、錄制視頻及提供慕課等與課程相關(guān)的內(nèi)容供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有一定的自由度，同時(shí)學(xué)生還可根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間及頻度。線下教學(xué)內(nèi)容則主要通過(guò)課堂答疑、小組討論、學(xué)習(xí)匯報(bào)等方式進(jìn)行，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解與應(yīng)用的能力，學(xué)生是線下教學(xué)內(nèi)容的主要推動(dòng)者及參與者。

1.2深度挖掘教師工作能力，提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式偏重于教師課堂知識(shí)的講解，受制于時(shí)間與空間的限制，與學(xué)生的互動(dòng)較少，學(xué)生反饋也不能及時(shí)傳遞至老師，這在一定程度上影響到教學(xué)的效果。線上線下交互融合教學(xué)模式下教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用現(xiàn)代化通信終端，一定程度上實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的全時(shí)段學(xué)習(xí)。此舉在保證學(xué)生便利學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，亦將教師從繁重的理論教學(xué)工作中解放出來(lái)，從而有更多的精力和時(shí)間投入針對(duì)性更強(qiáng)的一對(duì)一或一對(duì)多的案例討論或重難點(diǎn)答疑解惑中去，進(jìn)而達(dá)到師生深入地教學(xué)互動(dòng)和及時(shí)地教學(xué)反饋，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)良性地循環(huán)和發(fā)展。

2線上線下交互融合教學(xué)在廣告學(xué)課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

廣告學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)課程，無(wú)論是從專業(yè)角度著眼還是從課程特征出發(fā)，該課程對(duì)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力要求都很高。因此教師在廣告學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)充分利用線上線下融合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)出兼具廣告學(xué)理論知識(shí)與相應(yīng)能力的優(yōu)秀廣告人才。

2.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

線上線下融合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的線上與線下教學(xué)方式的疊加，而是充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，最大限度地彌補(bǔ)各自的劣勢(shì)從而達(dá)到整合的效果。線上教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于其拓寬了時(shí)間與空間的范圍，因此教師可以將理論教學(xué)及與課程相關(guān)的內(nèi)容拓展上傳至線上教學(xué)平臺(tái)。本人在教授廣告學(xué)課程時(shí)，提前一周將課件、對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)短介紹、課程教學(xué)中用到的廣告視頻等上傳至超星平臺(tái)。同時(shí)還提供廣告學(xué)拓展內(nèi)容，如記錄廣告人廣告實(shí)踐的大型商業(yè)紀(jì)錄片《大品牌的幕后英雄》視頻內(nèi)容供學(xué)生觀看。方便學(xué)生在了解廣告學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)當(dāng)前廣告人進(jìn)行的廣告實(shí)踐也有所了解。同時(shí)，線上教學(xué)平臺(tái)亦可發(fā)揮其信息化特點(diǎn)，在課程的交互管理上發(fā)揮作用，如自動(dòng)簽到考勤，網(wǎng)上測(cè)評(píng)，課程討論，問(wèn)題反饋，等。本人在廣告文案一章的教學(xué)中給學(xué)生布置了一個(gè)為特定品牌撰寫文案的作業(yè)，在學(xué)生提交完電子作業(yè)之后，我在平臺(tái)上做了一個(gè)“我最喜歡的十大文案評(píng)選”的投票，要求學(xué)生在備選文案中選出十個(gè)他認(rèn)為做得最好的文案，得到學(xué)生的積極響應(yīng)，也取得了良好的教學(xué)效果。一方面因?yàn)橐獙⒆鳂I(yè)在平臺(tái)上“公之于眾”且有評(píng)選，大家對(duì)作業(yè)都認(rèn)真對(duì)待。另一方面由于每個(gè)人都要做評(píng)委，大家都要在認(rèn)真看完所有文案的基礎(chǔ)上做出選擇，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很重要的相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。類似這樣的評(píng)選活動(dòng)在線下做是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，但在線上平臺(tái)做起來(lái)就簡(jiǎn)單很多。而在線下教學(xué)的設(shè)計(jì)上，本人更側(cè)重于重難點(diǎn)講解、廣告案例分析與評(píng)價(jià)、廣告創(chuàng)意小組集思廣益等，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)廣告學(xué)知識(shí)的深層理解及應(yīng)用能力。例如，在進(jìn)行廣告學(xué)課程講授時(shí)，要求學(xué)生對(duì)某一則廣告進(jìn)行廣告文本的分析（主要分析廣告訴求點(diǎn)、創(chuàng)意的設(shè)計(jì)及廣告的符號(hào)表現(xiàn)如何）和廣告關(guān)聯(lián)性的分析（主要分析廣告宣傳與產(chǎn)品實(shí)際性能是否相符、與過(guò)去宣傳主題是否一致、與企業(yè)的其他營(yíng)銷活動(dòng)是否匹配）。這個(gè)作業(yè)要求學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)企業(yè)的廣告進(jìn)行多角度的分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力有所幫助。

2.2教學(xué)效果的考核

新型教學(xué)模式亦需要采用新型的考核方式。考慮到融合式教學(xué)的特征，教師對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)采取“過(guò)程性評(píng)價(jià)為主+終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔”的綜合評(píng)價(jià)方法。具體到廣告學(xué)課程上，總體思路是降低期末試卷考核在總評(píng)分中的比重，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)比重，如線上知識(shí)及內(nèi)容的學(xué)習(xí)、線上簽到及問(wèn)題反饋、線下案例討論及分享、團(tuán)隊(duì)作業(yè)完成情況等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感及獲得感。

3結(jié)語(yǔ)

線上線下融合式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式有其優(yōu)越性也面臨一些挑戰(zhàn)，如其對(duì)教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力及對(duì)線下教學(xué)內(nèi)容的組織與管理能力均提出更高的要求，同時(shí)也要求學(xué)生投入更多的時(shí)間、精力的和熱情到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，其最終實(shí)施的效果取決于師生雙方對(duì)融合式教學(xué)理念的理解及應(yīng)用程度。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉霞，張敏．線上線下混合與課堂翻轉(zhuǎn)相融合的教學(xué)模式探究：以戰(zhàn)略管理課堂為例[J]．教育教學(xué)論壇，2020（12）：198-200.

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[4]高子萱．混合式教學(xué)方法在財(cái)務(wù)管理課程的應(yīng)用研究[J]．文化創(chuàng)新比較研究，2017（11）：69-71+80.

作者:史曉飛 單位:蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院