探討化學教學中的自主學習思考

前言：本站為你精心整理了探討化學教學中的自主學習思考范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：新課程特別強調注重學生自主學習能力的培養，本文著重從優化師生關系、激發學生的學習動機、提高預習的有效性、注重發揮學生實驗作用等方面，闡述在化學教學中如何培養學生自主學習能力的做法與體會。

關鍵詞：化學教學、自主學習、能力培養

21世紀的教育有四大支柱，即學會求知、學會做事、學會做人、學會共處。隨著新課程改革的不斷深入，課程內容更加注重學生的生活實踐能力，重視體現師生、生生之間的交流對話，使教學成為一種充滿智慧的挑戰。這就要求在教學中建立起體現師生交流互動、學生自主探究學習的新模式，從而滿足學生發展的要求，滿足新課程改革的要求，為學生終生學習的發展奠定基礎。

“自主學習”的教學是指學生在老師指導下，運用探索性學習態度和創新精神，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，使自身的素質得到優化。“自主學習”的教學理論建立在學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助、指導學生進行學習的基礎之上。因此指導和培養學生自主學習能力是化學教學中的一個重要環節。要轉變學生被動的學習狀態，使學生的學習具有主動性、能動性和獨立性。教師要更新觀念，確立以發展學生能力為目標的教學目的，進行方法指導，以引導學生有效的學習和優化獲得知識的過程。

“自主學習”在化學教學中的實施，充分體現了以“人的發展為本”的教育理念。因此在教學課堂的全過程，培養發展學生自主學習的能力是非常必要的。下面就談談本人對培養學生自主學習能力方面的一些粗淺的看法和做法。

一、激發學習動機，使學生的學習具有持久的動力

動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。老師應注重激發學生的學習動機，培養其求知的興趣，變“要我學”為“我要學”。在教學中，老師可以通過培養學習興趣來激發學生強烈的學習動機。

（1）設計教學情境，激發學生的求知欲。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”在教學中創設教學情境就是為了滿足學生的需要，教師在教學中有意識地創設情境，激活學生已有的知識經驗和學習動機，讓學生主動參與，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，實現自主探索性學習。

情境的創設可以是一個魔術，如“燒不壞的手帕”蘸有酒精的手帕點燃后卻沒有燒壞，引起了學生極大的興趣，增加學生大腦皮層的興奮度，使學生帶著極大的熱情投入到新課的學習中去；情境的創設還可以是一個問題，如在學習物質的量時我提出問題：“一瓶水中有多少個水分子呢？”讓學生感受到一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，從而激發了學生的學習愿望，也就順利完成了物質的量的教學。

（2）開闊學生視野，培養學習化學興趣

化學是一門至初三才開設的學科，旨在為學生提供一些初級的化學知識，培養以后學習化學的興趣。所以，在初中化學授課時，適宜用啟發式教育，通過學生自己查找一些相關的資料，來解釋一些自然界中的現象。比如，關于“溫室效應”和“臭氧層空洞”現象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”，“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。不僅可以擴大學生的知識面，增強學生的環境保護意識，還能夠觸動學生學習化學的良好動機，促進學生的全面素質的提高。

（3）建立發展性評價，培育學生的成就感

誠然，興趣帶來成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進興趣。因此，在教學中要通過讓學生經常獲得成功來喚起他們學習的熱情和興趣。而發展性評價，尊重和體現個體的差異，注重對個體發展獨特性的認可和積極評價，以幫助每個個體認識自我，悅納自己，挖掘潛能，發展特長，最大可能地實現其自身價值。在這種評價體系中，學生一次次被肯定，成功的體驗不斷被強化，也就逐漸樹立了追求成功的信念。這樣，遇上難事就成了他們挑戰自己的機會，碰上失敗就會當成是需要做出更大努力的鞭策。

二、切實提高預習的有效性，教會學生自主學習

故人云“凡是預則立，不預則廢”。預習有利于培養學生主動學習的習慣，調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力，增強學生學習化學的信心。因此，提高預習的有效性迫在眉睫。

1、明確預習的目的和意義。課前預習的目的是在于了解教材各知識點，并初步理解和找到疑難問題以便能在課上注意聽講，有利于達到學得快，理解透徹的目標。實踐證明：對比舊模式“上課—反饋”，反觀新模式“預習—上課—反饋”，似乎多了一個環節，但它更有利于課堂上精講，突出重點難點，更有利于學生在課堂上及時練習，當堂鞏固，提高學習效益。

2、明確預習的要求。明確了預習的目的之后，應對學生提出具體的要求，特別是初中生，開始可先布置預習題，這樣有利于調動他們的積極性，使他們感到有東西好學。例如，在學習《淀粉和葡萄糖》這節內容時，通過學案布置學生預習：人體內血糖偏高會得什么病，出現什么癥狀？血糖偏低又會如何？通過預習既調動了學生的學習興趣，使所學與生活實際相結合，又大大節約了課堂時間，不可謂一舉兩得。

總之，學生一旦養成了良好的預習習慣，就能極大地調動學習積極性，真可謂“授人以魚，不如教人以漁。”

三、優化課堂教學結構，使學生成為學習的主人

要使學生真正成為課堂的主人，必須從以下幾個方面優化課堂教學結構。

（一）、鼓勵學生積極思考、勇于質疑

謂“師者，傳道授業解惑也”，教師作為教學過程中的主體，為學生提供知識的源泉、問題的答案。這種傳統的教學理論已經持續了上千年了。在我們這樣一個開放的世界中，人們的知識和觀念也在不斷的更新。作為新一代的學生，已不能簡單地復述書本上的知識，更需要的是一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質疑的勇氣。

在教學過程中，提倡學生多思考、多質疑，任何一位同學都可以在任何一個時間打斷教師的教學，向其教學內容提出質疑。當然，作為教師，碰到這樣的事件，教師應該耐心的回答學生的提問并及時糾正學生的錯誤理解。如果是一個簡單而明了的問題，本人就會當即舉出一個反例，讓學生自己發掘錯誤的原因；如果遇到具有爭議性的問題時，就應當正視之，并且請教其他教師及參考書籍，要盡力給學生一個滿意的答復。這樣，學生不但可以從教師身上學到專業知識，還可以學習到一種鉆研的敬業精神，嚴謹的治學態度。教師也可以從學生身上掌握他們的理解水平和考慮的方向，獲取新的知識，調整教學進度，實現教學相長。

（二）、讓學生在實驗中發現問題、解決問題

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學生走上講臺自己動手。這樣的做法主要有以下三點好處：

（1）可以充分的調動學生的積極性

對于初中的學生來說，他們具有一種極強的表現欲望。教師可以利用這種心理，創設教學情境，讓學生上講臺“表演”，這樣極大的調動了學生學習化學的興趣。例如，在講解“配制一定質量分數的溶液”這一實驗時，如果由教師演示實驗一下子就過去了，但是我決定讓一個學生上講臺來做實驗，我在她的旁邊告訴其實驗步驟，作解釋，并在實驗結束的時候，夸獎該生的動手能力強，這樣一方面可以鼓勵、表揚學生，另一方面其實也是對其他同學的一種激勵，能夠促進班級中的競爭氣氛的形成。

（2）可以清楚地指出學生的錯誤操作

化學實驗中的基本操作，要求學生能夠掌握規范的操作，培養學生正確而良好的化學操作技能。但是，在實踐的過程中，學生的練習機會實在是太少，有很多學生的操作都是不太規范的，教師并不能一一矯正。如果讓學生上講臺操作時，其他學生的注意力都會被吸引到講臺上，教師就可以要求其他學生仔細觀察，并鼓勵他們能夠發現其中的錯誤操作。

（3）可以清楚地指出學生的錯誤操作

對于一個人的記憶方式來說，自己動手操作過的情景記憶要比單純的聆聽接受記憶要牢固的得多。有一些實驗專門挑一些平時不太愿意去記憶某些知識點的學生“上臺”進行操作。結果證明，即使他們平時不去刻意回想，當隔一段時間對相關知識向他們提問的時候，他們對這一段經歷還是記憶猶新。

四、優化師生關系，融洽師生情感

在現代教學理論中，學生是主體，教師是主導，學生和教師的利益是一致的。教師應建立一種新型的師生關系：即首先是老師，對學生傳道授業，嚴愛有加；其次是家長，對學生要有濃濃親情，無盡關愛；第三是朋友，與學生友好共處，打破等級觀；第四是學生，教學相長，不恥下問。這種平等、和諧的新型師生關系，帶來的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學方式，必將促進學生自主學習的積極性。因此，雙方在教學過程中進行交流是必不可少的，學生通過與教師交流，能夠更加明確學習的重點，掌握學習的難點，解決學習的疑點；而教師通過與學生的交流，可以清楚了解到學生的所教內容的掌握情況，了解到學生對教師的教學方法的適應程度，以及學生的一些思想動態。

五、發揮課本的功能

化學教科書是經過專家精心編寫，供廣大教師學生使用的知識寶庫。教師應該充分重視發揮課本功能，教育學生學會讀書，提倡學生課前預習書本內容的良好學習習慣。課前預習讀書可以在上課的一段時間，通過閱讀課本了解新課知識中的難點、重點、疑點并結合自身的實際發現新的問題，積極主動的參與到教學活動中，發揮了學生的主觀能動性。教師根據不同的內容教給學生閱讀的方法，作好筆記，培養學生的自學能力。隨著課程改革的不斷深入，教科書的結構、內容設計、圖文更加吸引學生，教師要適合引導學生觀察圖片，認真分析圖表，用好教科書。

總之，如何引導學生自主式學習，是一項長期的艱巨的任務，我們每位化學教師要充分發揮學生的主體性作用，營造一個民主、團結的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，是他能干；解放他的眼睛，是他能看；解放他的嘴，是他能談；解放他的空間，是他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。我們堅信有自信和探索干勁，我們定能交出一份滿意的答卷。

參考文獻：

1、王祖浩《化學課程標準解讀》湖北教育出版社2002年版

2、全日制義務教育化學課程標準北京師范大學出版社2001年7月第1版

3、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學出版社1999年