高中化學教學中學生問題意識培養

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陶行知說:“發明千千萬，起點是一問．”要培養學生的創新意識，就要保護學生的問題意識．在課堂教學中，教師應走到學生中，與學生共同討論．在學生自主觀察、實驗或討論時，教師要了解學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，有效指導學生學習，給予學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，使學生的思維更加活躍，也使學生探究問題的熱情更加高漲．下面就高中化學教學中培養學生的問題意識談些自己的看法．

一、激發學生的興趣，喚起學生的問題意識

亞里士多德說:“思維是從疑問和驚奇開始的．”學生頭腦中只有存在問題，才會去不斷地思考，才會有很強的求知欲望，才會主動學習知識．在化學課堂教學中，教師可以利用課堂教學的前幾分鐘，調整課堂氣氛，創設問題情境，喚起學生的問題意識．在形式上可以通過播放與所授內容相關的錄像，或給學生提供簡短的閱讀材料，或觀看圖文并茂的材料，甚至可以給學生提供材料和儀器完成一定的實驗等;內容上可以是化學與生活、生產、科研、環境、國民經濟的密切聯系等．例如，在講“氨氣的噴泉實驗”時，我提問:該套裝置還可以做哪些氣體的噴泉實驗?使學生在新知識的學習過程中復習學過的知識，實現“溫故而知新”．然后我提出相關的新問題:1．只有溶于水的氣體才能夠做噴泉實驗嗎?2．溶于水的氣體的溶解能力應該有多強才能夠引發噴泉?3．氫氧化鈉溶液和二氧化碳反應會發生噴泉嗎?通過討論、比較、類比、歸納，學生掌握了這一知識點．這樣教學，不但能夠調動學生的眼、耳、手的能動性，讓學生在具體情境中感受知識，激發學生學習的興奮點，調動學生的學習積極性，而且喚起學生的問題意識，使他們深深體會在提問中增長知識．

二、創設合適的情境，營造提問的氛圍

有些教師抱怨“現在的學生提不出問題”．學生沒有提出問題，并不表示他們沒有問題，而是他們缺乏問題意識，不會提問．這就需要教師啟發誘導，做好提問示范，授之以漁，培養他們的問題意識．在化學教學中，教師可以借助生產生活中的實驗材料，引導學生發現問題，同時讓學生對課本中、課堂上不懂的地方，作業中不會做的習題，實踐中碰到的問題提出來，并分析這些問題產生的原因．例如，在講“苯的結構與性質”時，我先拿一小團棉花蘸有少量苯之后在空氣中點燃，提醒學生觀察發生的現象．學生發現有大量的濃煙產生，這時就有學生提出一個既簡單又重要的問題———這個燃燒過程中為什么產生這么多的濃煙?有學生搶著回答“含碳量高”．我再問:苯的不飽和性又如何呢?學生馬上就意識到苯是高度不飽性．接下來我有目的地通過設問引入苯的一個特殊的性質:苯的不飽和性非常強，甚至比前面學過的烯烴、炔烴都要強．有個學生舉手提問:烯、炔烴都能使高錳酸鉀的酸性溶液褪色，苯是否也能讓高錳酸鉀的酸性溶液褪色呢?馬上有學生不假思索地回答:能!我沒有評價，而是和學生一起做一個簡單的演示實驗，讓學生親眼見一下苯“能”使高錳酸鉀的酸性溶液褪色的現象．學生驚奇地發現結果卻是:不能!這樣一來，就能輕松地實現學生把不同的有機物的不同的性質區分開，同時使學生帶著強烈的好奇心去學習苯的特殊性質，從而將苯的結構、性質等較難的內容順利地解決．在化學教學中，教師應注意引導，鼓勵學生大膽地去猜想，去探索，通過觀察自然現象、演示實驗、學生的錯誤等創設問題，引導學生發現問題．在化學教學中，教師要適時創設問題情境，讓學生親歷親受，自感自悟，靜思揣摩，利用已有知識自己發現問題、提出問題、解決問題，激發學生的求知欲望，培養學生的問題意識．

三、提供素材，引導學生產生疑問

高中化學涉及很多基本理論和概念，以往教材都是直接給出定義，讓學生理解、記憶，這給學生的學習帶來障礙，使學生對化學的學習興趣有所下降．而新教材中，不再強調學生對某些具體概念定義的死記硬背，重視引導學生形成基本的化學觀念，重視學生對化學核心概念的深入理解．教師應思考提供哪些素材可以讓學生產生疑問，從而深入理解這些核心概念．另外，實驗是化學學科的基本特征．在實驗中學生會碰到許多問題，在解決這些問題的過程中培養了學生的問題意識．總之，在化學教學中培養學生的問題意識，是一個循序漸進的過程，需要教師悉心指導．教師不僅要提供給學生和諧的課堂氛圍，讓學生“敢問”，而且要提供一些富有“授之以漁”挑戰性和探索性的問題情境，讓學生“會問”．在教學過程中，教師要不斷地給予學生肯定和鼓勵，使學生始終處于“發現問題—提出問題—解決問題—發現問題”的良性循環狀態，從而提高教學效果．

作者：周紅霞 單位：江蘇省濱海中學