創新人才培養模式

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高等職業教育應當以培養生產、建設、管理、服務一線需要的技能型、應用型人才為宗旨，強化實踐動手能力，體現產學研結合。前堂后臺人才培養模式正是依托行業、依托市場、依托自身建立的理論與實踐“零距離”接軌，教師與學生雙重角色交叉互換的一種新型職教模式，對高職教育的教學改革、人才培養模式改革將起到啟發、借鑒和指導的作用。

前堂后臺人才培養模式改革的內涵

前堂，即課堂，指課堂理論課教學。后臺，即課堂理論課之外的其他教學成分，分為校內臺、校外臺和社會實踐平臺三部分。校內臺指學院的電視臺、廣播電臺、大型演播廳及各專業實驗室和網站、院報等實驗實訓場所。校外臺指全國各省、市、縣電視臺（站）、廣播電臺（站）、廣播電視傳輸發射臺、衛星地面站。社會實踐平臺指各報刊社、通訊社、網絡公司、動漫公司、廣告公司、影視制作公司、影視拍攝基地、電影制片廠以及其他實習實訓場所。“前堂后臺”正是以校內實習基地和廣播影視傳媒行業的雄厚資源為平臺，以培養應用型、技能型人才為目標，以理論教學和實踐教學“零距離”接軌為原則，以教師與學生“雙重角色”交叉互換為手段，以校內臺與專業臺一體化融合為產學研載體，構建模擬加實際的人才培養模式和教學運行模式。實現前堂與后臺有機地結合能夠有效地提高教學質量和學生的實踐技能。

前堂后臺人才培養模式改革的舉措

構建校內辦模擬電視臺的運行模式依托學院演播大廳、學院電視臺、電臺、編輯制作室和各類實驗室的平臺，讓教師與學生角色交叉互換，構建一面是教師與學生的課堂學習網絡，一面是教師與學生分別擔任臺長與編輯、記者與主持人的工作實踐網絡，讓教師和學生在半工半讀的平臺上交叉學習實踐。以專業教師和骨干學生為兩臺一廳（即電視臺、電臺、演播廳）的框架，按兩臺一廳工作流程編制部門和工作人員，成立新聞部、專題部、綜藝部、制作部、采編部、技術部、播出部，讓教師和學生分別擔任臺長、副臺長、主任、副主任、策劃人、制片人、記者、主持人等。定時間、定任務、定崗位、定職責、定要求、定獎懲，確定訪談類、專題類、綜藝類、新聞類、競賽類為節目制作范圍，按照專業電視臺的工作運行機制，定期制作節目，定時播出節目，定期講評節目，成立節目評審小組，將優秀節目向省市電臺、電視臺送播送評，形成前堂學習理論知識，后臺進行綜合技能訓練，前堂與后臺緊密結合的工作流程和運行機制。

構建校內辦模擬公司、模擬報刊社的運行模式，按照企業公司運營方式模擬工作流程模擬公司是指人為創造的工作任務、經營活動的仿真模擬環境。學生在其中可經歷全部業務運作過程，了解和清楚其各環節之間的聯系，而不必承擔任何經濟活動風險。根據產品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、貿易等業務過程的模擬活動。在模擬過程中可以按照現實經營活動中通行的做法設計和運作。由此可見，模擬公司其實就是一種有效的實踐教學法。影視藝術系根據其動畫、廣告、節目制作、攝影攝像、人物形象設計等特色專業成立模擬影視制作公司、廣告動漫公司、婚慶禮儀公司等。新聞系根據廣電新聞、網絡新聞等專業成立模擬新聞報刊社、新聞DV俱樂部，讓教師與學生分別擔任公司的經理、副經理、策劃人，分別擔任報刊社的社長、副社長、總編、副總編，讓他們一起進行由模擬到實務，從務虛到務實的實踐鍛煉，在產學結合中提高技能。

構建校內辦廣播電視頻率頻道的模擬運行模式播音主持系根據播音主持專業的特點，將專業課教室建成音頻工作站和視頻工作站，也就是一個個小型電臺、電視臺，形成模擬電視頻道、模擬廣播頻率的運行機制，讓學生以小組為單位，零距離地在專業課教室里學習和制作節目。讓他們自采、自編、自導、自播、自制、自評，反復演練，循環實踐，從而達到提高專業技能的目的。轉貼于構建校內辦模擬教學工廠和模擬協會的運行模式信息工程系根據電子類、工程類、信息類專業的特點，發揮現有實驗室和實訓基地的作用，將教室、實驗室和實習工廠融為一體，進行零距離教學，按照“超市教學法”向學生開放實驗室；成立電子協會和網絡俱樂部，讓教師與學生分別擔任會長、副會長和俱樂部負責人，建立協會章程和俱樂部規則，成立電子制作小組、家電維修小組和技術開發小組，開辟網站，提供無償服務。形成校內辦模擬電子協會，模擬網絡俱樂部和模擬教學工廠的運行機制。

構建與專業電視臺交叉融合的一體化運行模式學校利用裝備一新的700平方米演播大廳這一載體與省市電視臺以及社會上的影視公司、演藝公司進行臺院合作，臺公司合作，讓教師和學生直接融入專業臺和專業公司，擔任副編導、副制片、副攝像、副經理等，直接參加專業電視臺和影視公司的節目制作，實現教學、管理、生產、經營，產學研交叉融合的一體化人才培養模式。

構建與傳媒機構和企業聯合辦學的模式實行校外生產性實習，校內教學模塊整體置換，采用訂單式和學分制培養形式，形成理論—實踐—再理論—再實踐的循環學習鏈，通過現場教學的方式，創新人才培養模式。

構建以完成工作任務為主要學習方式的行為導向式的項目課程教學模式要求各專業以現場作業流程為導向開設課程，實行“寬基礎，活模塊”的課程結構，強化知識向技能的轉化。項目課程是一種以專業技能課為基礎，以工作任務為中心，組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。其操作步驟是由教師設計項目任務書，學生根據項目任務的要求進行信息收集、計劃制定、任務實施、產品制造，最后由教師和學生對項目完成的過程及產品進行綜合評價。項目課程教學將實際工作過程、職業活動的真實場景直接引入到教學內容中來，實現了學習與就業的同步，理論與實踐的融合，使學生的職業能力、社會能力、生活能力得到了極大的提高。

前堂后臺人才培養模式改革的特色

前堂后臺人才培養模式體現了廣播影視傳媒類高職教育的特色，形成以校內為主，向校外輻射，以自辦節目為主，向專業臺、專業公司交叉延伸，以專業教師和骨干學生為主，向所有教師和全體學生拓展的學習工作真實場景；形成以點帶面，模擬到實務，理論到實踐的立體交叉的教學實踐循環網絡。在前堂后臺的模式下，理論與實踐得到了緊密的結合，學院與電視臺和社會市場實現了零距離接軌。通過自辦電視臺、電臺，自辦廣播電視節目，自辦模擬影視制作公司、影視廣告公司、動漫公司，自辦模擬教學工廠、協會和俱樂部，實現了教師與學生雙重角色的交叉互換，實現了理論與實踐的“零距離”教學，實現了半工半讀的有效結合，實現了教學、生產、管理、服務產學研的一體化融合，實現了人才培養模式的根本轉變。

摘要：本著高職學院提高學生的實踐技能，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技能型、應用型人才，體現產學研結合等原則，討論了前堂后臺人才培養模式改革的內涵、舉措及特色。

關鍵詞：前堂后臺；人才培養；模式改革；內涵；舉措；特色

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