院校外語教師人資開發(fā)研究論文

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摘要：外語教師是高校人力資源和人才資源的重要組成部分。建設(shè)一支富有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)外語教師隊(duì)伍，大力開發(fā)外語教師人力資源，是提高學(xué)校的外語教學(xué)質(zhì)量和科研水平的重要保證。管理者和教師本人都應(yīng)重視這一資源的開發(fā)、培養(yǎng)和管理，共同創(chuàng)設(shè)良好的軟硬環(huán)境，使管理和開發(fā)的績(jī)效達(dá)到最大化和最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：外語教師；人力資源

人力資源是一門科學(xué)，是正在不斷發(fā)展的一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，旨在提升組織人力資源質(zhì)量的管理戰(zhàn)略和活動(dòng)。外語教師是高校人力資源中的重要組成部分，承擔(dān)高等學(xué)校培養(yǎng)人才和科技創(chuàng)新的基地。大力開發(fā)外語教師人力資源，提高學(xué)校的外語教學(xué)質(zhì)量和科研水平，建設(shè)一支富有創(chuàng)新能力的高水平、高素質(zhì)的外語教師隊(duì)伍，不僅是新時(shí)期高校工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是值得大學(xué)的決策者和學(xué)術(shù)界關(guān)注的一個(gè)重要課題。

1外語教師人力資源開發(fā)的意義。

1.1外語教師人力資源開發(fā)是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。我國(guó)目前進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革能否取得成功在很大程度上取決于從事英語教學(xué)的教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師自身的教學(xué)技能技巧、語言素質(zhì)、教學(xué)理論水平、教學(xué)觀念、教師的自主發(fā)展能力都是制約教學(xué)進(jìn)步的因素。因此，教師是教育改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

1.2外語教師人力資源開發(fā)是外語教師自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

隨著我國(guó)改革開放事業(yè)的不斷推進(jìn)，外語工作的重要性與日俱增，對(duì)外語工作者的要求也越來越高。高校外語教師是外語工作者的重要群體，集教外語、用外語、學(xué)外語三重任務(wù)于一身。面對(duì)客觀的形勢(shì)與要求，外語教師更需主動(dòng)進(jìn)取，增強(qiáng)自身實(shí)力，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。大力開發(fā)外語教師人力資源，有助于提高外語教師自身職業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力。

2外語教師人力資源開發(fā)的現(xiàn)狀。

高校外語教師是高校教學(xué)、科研和管理隊(duì)伍中一支重要的力量，他們?yōu)樯鐣?huì)國(guó)際化和教育國(guó)際化、為中西文化交流、為學(xué)校的改革、發(fā)展和穩(wěn)定所起的作用是不可低估的。目前，面向商業(yè)組織的人力資源開發(fā)理論與實(shí)踐方法的研究層出不窮，但專門面向高等院校、針對(duì)高校教師，特別是高校外語教師的人力資源管理與開發(fā)研究卻相對(duì)較少。由于改革與實(shí)踐者缺乏相關(guān)系統(tǒng)理論而大量照搬、挪用針對(duì)商業(yè)組織的人力資源開發(fā)方法和措施，忽視了高校教師諸多職業(yè)特性。一方面，高校外語教師主要服務(wù)于各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，教學(xué)工作任務(wù)繁重，教學(xué)對(duì)象數(shù)量龐大，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)機(jī)械。且語言教學(xué)在國(guó)內(nèi)不屬于學(xué)科建設(shè)范疇而不受重視。由于工作壓力大和科研條件不足，教師對(duì)科研方法的需求和熱情受到影響，科研能力薄弱，亟需提高。另一方面，高校外語教師具備豐富的跨文化知識(shí)和較強(qiáng)的跨文化交際能力。在通過傳授外語來培養(yǎng)人才的同時(shí)，也可以使用外語來創(chuàng)造各種成果。信息時(shí)代外語教師利用外語，這一認(rèn)識(shí)世界的工具，去捕捉世界上出現(xiàn)的信息和學(xué)說，可以介入各門學(xué)科的建設(shè)和交流。外語教師利用外語向外宣揚(yáng)中國(guó)文化，參與新的國(guó)際文化建構(gòu)。因此，高等學(xué)校外語教師人力資源管理和開發(fā)是為教育和科研服務(wù)，有其自身的學(xué)術(shù)特點(diǎn)和規(guī)律。教師人力資源的開發(fā)和利用須遵循科學(xué)發(fā)展觀。

3外語教師人力資源開發(fā)的有效途徑。

3.1轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)外語教師人力資源開發(fā)重要性的認(rèn)識(shí)。

我國(guó)外語學(xué)科在高校中往往處于邊緣地位，高校外語教師隊(duì)伍的建設(shè)問題無論在理論和實(shí)踐上都沒有引起足夠的重視。文獻(xiàn)研究表明，高校外語教師教育在實(shí)踐上缺乏國(guó)家級(jí)、省級(jí)總體規(guī)劃、綱要和制度保障，沒有專門的外語教師資格標(biāo)準(zhǔn)，外語教師教育被毫無差別地統(tǒng)一納入了普通的高校教師教育中，缺乏針對(duì)性和可操作性，不能體現(xiàn)外語學(xué)科的特點(diǎn)。對(duì)外語教師人力資源的開發(fā)應(yīng)轉(zhuǎn)變這一思想觀念，必須充分認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)中的重要性，“教師是教學(xué)成功的關(guān)鍵”（Williams&Burden2000），“教師的培養(yǎng)在任何教育體制下都是主導(dǎo)因素，它比課程、教學(xué)方法甚至教學(xué)內(nèi)容更能決定教育計(jì)劃的成功”（Freeman1941）。

3.2重視外語教師的職業(yè)發(fā)展。

外語教師的職業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)外語課程與外語教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。歐美各國(guó)都非常重視外語教師的職業(yè)發(fā)展問題，國(guó)外教學(xué)界有關(guān)外語教師職業(yè)發(fā)展的論著也為數(shù)較多，為語言教師尋求職業(yè)發(fā)展提供了豐富的理論資源和實(shí)施方略。我國(guó)目前在該領(lǐng)域方面發(fā)展較為欠缺，需要引起進(jìn)一步的重視。首先，高校外語教師的職業(yè)發(fā)展需要引起教學(xué)管理部門高度重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理部門在更新觀念的同時(shí)，要積極營(yíng)造一種有利于教師職業(yè)發(fā)展的氛圍，將教師職業(yè)發(fā)展擺在學(xué)校發(fā)展的首位。其次，外語教師本身應(yīng)該提高自身職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，積極進(jìn)行自我建設(shè)。教師職業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志是教師的角色從純粹的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)換為研究者。因此，教師通過尋求職業(yè)發(fā)展，有助于外語教師積極調(diào)整自身的職業(yè)角色。

3.3強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。

制定有力的激勵(lì)政策。對(duì)外語教師應(yīng)根據(jù)其教學(xué)實(shí)力、知識(shí)水平、敬業(yè)精神、教書育人、教學(xué)效果等多方面綜合能力及綜合表現(xiàn)實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)上崗。在財(cái)力允許情況下，提高外語教師的講課酬金，加大教學(xué)競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)力度，優(yōu)先給予外語教師進(jìn)修提高、出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大力支持英語教學(xué)的教改項(xiàng)目并提供充裕的科研經(jīng)費(fèi)等。這一導(dǎo)向?qū)⒋蟠蠹ぐl(fā)和調(diào)動(dòng)廣大外語教師的工作和學(xué)習(xí)積極性。完善教師評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是以獎(jiǎng)懲、排序?yàn)槟康牡拿嫦蜻^去、只注重結(jié)果的一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。在某種程度上統(tǒng)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系挫傷了外語教師教學(xué)的積極性。學(xué)生的評(píng)價(jià)固然重要，但教師的自我評(píng)價(jià)從根本上來說是最重要的。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師的未來發(fā)展為目的、面向未來的既注重結(jié)果又注重過程的一種形成性評(píng)價(jià)。只有當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)與教師自我評(píng)價(jià)合理有效地結(jié)合起來時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果才能是客觀全面的，對(duì)外語教師專業(yè)能力的提高起到促進(jìn)作用。超級(jí)秘書網(wǎng)

3.4優(yōu)化管理環(huán)境。

學(xué)校和企業(yè)一樣，學(xué)校是否具有競(jìng)爭(zhēng)力要看教師的師資水平和學(xué)校的管理水平。外語教師由于多年來受到外國(guó)文化教育和熏陶，文化傾向，即價(jià)值觀、態(tài)度和行為，或多或少地會(huì)受到外來文化的影響。不恰當(dāng)管理手段可能會(huì)產(chǎn)生溝通上的誤會(huì)，從而影響工作績(jī)效的體現(xiàn)。管理者對(duì)外語教師受教育背景的理解，對(duì)其學(xué)科特性的掌握，對(duì)其特殊專業(yè)的尊重，對(duì)教師的心理滿足、職業(yè)尊嚴(yán)感的培養(yǎng)，以及在組織中分擔(dān)角色的認(rèn)可，這些都能激發(fā)起教師的使命感、自豪感和責(zé)任感，使他們?cè)诮虒W(xué)中能得到成就感，在科研中收獲創(chuàng)新的樂趣。管理者應(yīng)積極改善外語教師教學(xué)、科研、生活的軟環(huán)境和硬環(huán)境，創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間和平臺(tái)。用政策留人、環(huán)境留人、感情留人，以此來激發(fā)外語教師巨大的工作潛能。

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