需求分析理論下商務(wù)英語課程設(shè)置

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摘要:隨著時代的進步，世界文化交流，經(jīng)濟往來日益頻繁，呈現(xiàn)出了經(jīng)濟全球化、教育教育全球化、資源全球化發(fā)展趨勢。教育全球化有效提高了我國教育水平，二十一世紀中外合作辦學已經(jīng)成為我國教育合作和交流的重要形式。經(jīng)濟全球化背景下，社會對專業(yè)商務(wù)英語人才需求量越來越大，中外合作辦學背景下，商務(wù)英語教學自然成為了重點教學內(nèi)容。許多境外大學看好中國教育市場，紛紛與我國高校開展合作辦學，云南財經(jīng)大學國際工商學院就是其中之一。本文將針對中外合作辦學背景下給予需求分析理論的商務(wù)英語課程設(shè)置展開研究和分析。

關(guān)鍵詞:中外合作;合作辦學;商務(wù)英語;需求分析理論

一、引言

自改革開放后，中外合作辦學已經(jīng)逐漸被越來越多的人所接受，并成為我國教育的重要組成部分。中外合作辦學為我國引進了優(yōu)質(zhì)教育資源，提高了教育質(zhì)量，加快了我國教育改革步伐，使更多教學理論、教學方法、教學經(jīng)驗融入中國教育。商務(wù)英語一直以來都是中外合作辦的重點教育內(nèi)容，但商務(wù)英語具有一定特殊性，并不同于傳統(tǒng)英語語言教學。因為，商務(wù)英語屬于職場中應(yīng)用的職業(yè)英語，其內(nèi)容涉及商務(wù)活動的眾多環(huán)節(jié)，學習難度和復(fù)雜度要遠遠大于一般英語。中外合作辦學背景下，如何合理設(shè)置商務(wù)英語課堂值得研究。

二、中外合作辦學基本情況

中外合作辦學是二十世紀八十年代后期出現(xiàn)的新事物，是我國加入WTO后，為了促進我國教育國際化，滿足人民日益增長的教育需求而產(chǎn)生的一種全新教育模式，對我國高等教育發(fā)展有著深遠影響，有效解決了國內(nèi)教育資源不足的問題。中外合作辦學自誕生至今已經(jīng)歷三個階段。改革開放后，是中外合作辦學的萌芽階段［1］。在該階段，我國頒布了相關(guān)政策，為中外合作辦學提供政策支持，構(gòu)建了中外合作辦學基本政策框架。第二階段是一九九五年到二零零一年，這一段中外合作辦學格局已基本形成，相關(guān)政策逐步完善，國務(wù)院頒布了《關(guān)于加強中外合作辦學活動中學位授予管理的通知》，該通知標志著中外合作辦學已經(jīng)走上依法辦學的道路。第三階段是二零零一年至今，這一階段是成熟階段，中外合作辦學法律法規(guī)相繼出臺，中外合作辦學法制化程度不斷提高，教育體系越來越完整。在這種大的背景下，許多境外高校進入中國教育市場，與國內(nèi)高校進行聯(lián)合辦學。云南財經(jīng)大學國際工商學院就在這一時期實施了中外合作辦學，與澳大利亞查理斯竇大學、美國庫克大學、英國龍比亞大學、英國格林威治大學合作舉辦本科教育項目，并獲得了成功。中外合作辦學引進了外國優(yōu)質(zhì)教育資源，加快了我國高等教育改革進程，促進了中西方文化交流，提高了我國人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、需求分析理論

需求分析理論最早提出于二十世紀七十年代，是第二語言教學界的一個教學理論，最初是為了確定教學目標和教育內(nèi)容而提出，而后不久需求分析理論便被應(yīng)用到專門用途英語教學領(lǐng)域［2］。商務(wù)英語教學與專門用途英語教學有著很多共性，因為商務(wù)英語屬于專門用途英語的一個分支。需求分析理論認為，想要進一步提高教學效率和教學有效性，就要了解學生需求和工作崗位對學生英語能力的要求，只有這樣才能展開具有針對性的教學，提高學生就業(yè)能力，使其勝任工作崗位要求。而想要了解學生和社會的需求，就必須進行科學的需求分析。需求分析中應(yīng)把學生需求和社會需求分為主觀需求和客觀需求方面，分析需求、差距、愿望三大部分，從而提高需求分析的科學性和有效性。首先，要了解學生客觀情況，例如，語言能力、語言水平、學習能力、認知能力，在此基礎(chǔ)上進行客觀需求分析。然后，要了解學生情感、意愿、態(tài)度，進行主觀需求分析。最后，要將主觀分析與客觀分析進行對比，了解需求間的差距，確定教學方案和內(nèi)容。在某種意義上來說，需求分析就是教育實施的一個診斷過程，能夠為教育活動和教育計劃改進提供依據(jù)，商務(wù)英語教學中應(yīng)積極融入需求分析理論。

四、中外合作辦學背景下基于需求分析理論的商務(wù)英語課程設(shè)置

通過前文分析不難看出需求分析理論融入商務(wù)英語課堂的重要意義，商務(wù)需求分析理論的應(yīng)用優(yōu)勢十分明顯，商務(wù)英語課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)需求分析結(jié)果來設(shè)置。商務(wù)英語課程設(shè)置的過程可劃分為:需求分析、教育目標確定、教學內(nèi)容安排、教學資料編寫、教學任務(wù)設(shè)計、教學方法選擇、評估方法確定等幾大步驟。其中需求分析是課程設(shè)置的第一個環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)，直接影響著后續(xù)教學活動開展質(zhì)量和效果［3］。因為，后續(xù)教學活動都需圍繞需求分析結(jié)果開展，以學生需求和崗位需求為出發(fā)點。需求分析階段可應(yīng)用問卷、談話、測試等方式了解學生需求。如果需求分析階段存在問題，缺乏有效性，就難以展開具有針對性、實效性的教學。需求分析后，教師要根據(jù)需求分析結(jié)果來確定教學目標，減少教學盲目性，提高教學針對性，把教學目標與需求分析結(jié)果緊密連接。教學內(nèi)容安排應(yīng)將主觀需求和客觀需求都考慮在內(nèi)，如果只考慮客觀需求，難以調(diào)動學生積極性，缺少對學生個體關(guān)注，并不利于學生學習興趣養(yǎng)成。如果只考慮主觀需求，學生水平卻無法滿足教學要求，就不能順利展開科學的教學。此外，教學方法選擇中必須選擇合適、具體的教學方法，堅持以學生為中心，加強商務(wù)英語教學的實踐性，為學生營造良好語言環(huán)境，鍛煉學生實踐能力。另外，教學活動開展后，應(yīng)進行評估，檢驗教學質(zhì)量、學生學習效果、教學方法科學性，對教學活動開展中存在的問題進行總結(jié)和歸納，吸取經(jīng)驗和教訓，對下一次教學活動開展進行改進，從而進一步提高教學質(zhì)量和教學水平。

五、結(jié)束語

商務(wù)英語與一般英語有著明顯區(qū)別，具有一定專業(yè)性和復(fù)雜性，傳統(tǒng)的知識灌輸教學模式并不適用。通過正文的分析不難看出，需求分析理論在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用，能夠有效提高教學針對性，保障教學質(zhì)量，商務(wù)英語教學中應(yīng)積極融入需求分析理論，基于需求分析理論進行課程設(shè)置。

作者：申勤 單位:云南財經(jīng)大學工商學院

參考文獻:

［1］陳珊．高等院校英語專業(yè)課程改革和設(shè)置［D］．上海外國語大學，2012，18:46－47．

［2］修志華．新建地方本科院校商務(wù)英語課程設(shè)置研究［D］．山東大學，2012，11:73－74．

［3］李京．英語專業(yè)學生英語學習需求分析研究［D］．廣西師范大學，2012，06:97－99．