小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究精神培養(yǎng)

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《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在繼承教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，聯(lián)系生活實際，切實培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使課堂優(yōu)化發(fā)展。但怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神呢？筆者略談一二。

1激發(fā)興趣，培養(yǎng)“想問、想做、想說”的探究意識

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)、求知的動力和成功的源泉，探究意識的培養(yǎng)就要從激發(fā)學(xué)生的求知欲望入手，采用直觀的方法和生動的語言，抓住學(xué)生的好奇、好思、喜新的特點，以“奇、疑、變”引趣，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)和新的體驗，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和萌動的探究意識。如教學(xué)“3的倍數(shù)的特點”時，教師說：“請同學(xué)們?nèi)我鈭笠粋€數(shù)，老師立即能判斷它是不是能被3整除。”學(xué)生一試，教師果然都能答出。這樣，學(xué)生頭腦中便產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，萌發(fā)了強烈的求知欲，迫切想知道這種判斷方法，積極主動的探究熱情由此激發(fā)出來，產(chǎn)生了強烈的想問、想做、想說的愿望。

2創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)“敢做、敢說、敢問”的探究精神

學(xué)生探究精神的培養(yǎng)與思維的發(fā)展總是與生活實際相聯(lián)系，因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于探究的環(huán)境尤為重要。從課堂教學(xué)環(huán)境入手，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢做、敢說、敢問”的教學(xué)氛圍，并和學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，滿足學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲和成功欲望，提供展示自我的平臺，鼓勵學(xué)生去探究。這樣，才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。如在教學(xué)“三角形的面積”時，筆者打破常規(guī)的座位形式，改成四張課桌、八名學(xué)生圍坐的方式，便于學(xué)生相互合作交流。在活動中，筆者出示了三個活動目標(biāo)：①想，需要測量哪些數(shù)據(jù)；②試，聯(lián)系剛學(xué)過的平行四邊形面積的推導(dǎo)，推導(dǎo)三角形的面積的計算公式；③議，和其他同學(xué)相比，我的方法怎樣。然后讓學(xué)生自主去探究，利用已有的知識和手中的學(xué)具測量出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，相互交流，共同探究出三角形面積的計算方法。學(xué)生在自主活動中，興趣盎然，情緒高漲，一個個都似小科學(xué)家。最后，筆者請每組學(xué)生分別匯報結(jié)果與方法，總結(jié)出三角形面積計算公式。這一環(huán)節(jié)，是給學(xué)生自己探究新知的機會，淡化教師的主體性，讓學(xué)生輕松自如地在“想、做、說”中獲取新知。

3質(zhì)疑思辨，培養(yǎng)學(xué)生“善問、善做、善說”的探究能力

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所探究、有所創(chuàng)造。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題往往是一個數(shù)學(xué)技能而已，而提出一個新問題，需要有創(chuàng)造性的想像力。因此，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生善疑多問，自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題。教師要廣設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去機械接受向主動探究發(fā)展。如，學(xué)生初步認(rèn)識了循環(huán)小數(shù)后，筆者出示了下面的題目：1．00000008÷9，讓學(xué)生判斷商是不是循環(huán)小數(shù)。當(dāng)筆者在黑板上演示到商的百分位時，不少學(xué)生提出余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)了，不需要再除了。但筆者并不急于下結(jié)論，而是組織學(xué)生開展討論，在學(xué)生難以弄懂的地方再有意地“制造矛盾”，使學(xué)生通過討論加深了“循環(huán)小數(shù)的位數(shù)是無限的”這句話的確切含義。

4鼓勵求異，培養(yǎng)學(xué)生“敢于求異、善于求異”的探究思維

求異的探究思維是學(xué)生創(chuàng)新活動的關(guān)鍵，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，能從不同角度、不同方向思考同一個問題，尋求多種解決問題的方法，找出最優(yōu)方案。如在教學(xué)“梯形的面積”時，筆者并不滿足于學(xué)生利用“移、拼”的方法推導(dǎo)出梯形的面積計算公式，而是再次組織學(xué)生用課前準(zhǔn)備的梯形，以四人小組的討論形式，去探究梯形的其他推導(dǎo)方法，學(xué)生又探究出了三種推導(dǎo)方法。這充分表明，只要給予學(xué)生探究的空間，并加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生就能迸發(fā)出智慧的火花。綜上所述，教師作為課堂的主導(dǎo)者，只要注重為學(xué)生營造寬松、民主、和諧、富有探究精神的教學(xué)氛圍，注意抓住一切時機激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進行探究活動，就能使數(shù)學(xué)課堂在課改春風(fēng)的沐浴下，愈加成熟精彩。

作者：劉緒清 單位：山東省鄒城市張莊鎮(zhèn)大律小學(xué)