社會體育學專業創新課程體例構建
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1．1課程體系設置缺乏科學性
隨著社會體育學科的發展，社會體育專業出現眾多邊緣學科，但由于現實條件所限，尚未能制定統一課程標準，使得課程重構現象嚴重，甚至存在教育者自行加工課程內容、隨意加入個人認知和價值觀的問題。在學科發展起初，自由開發課程有利于提高教育者的積極性，但其弊端也隨著學科發展而突顯，往往以忽略課程的法定性、科學性為代價，最終阻礙學科的持續發展。我國目前社會體育專業整個課程體系內容陳舊、門類單一、專業特色及前瞻性課程不足、選修課類型少，無法適應市場對應用型社會體育專業人才的需求，也無法滿足學生自身的需求，使得學生上課積極性不高，無法得到全面的發展。更是在一定程度上阻礙社會體育學科的發展。
1．2實踐課程比例過少
社會體育有著體育學共同的特質，屬于實踐性強的學科，其教學目標所要實現的各項能力培養均需要在實踐中完成，例如體能訓練、組織競賽與裁判能力、社會體育指導能力、體育營銷運用等能力的培養，這就決定了其實踐課程的比例應是專業課程體系的核心。然而由于我國社會體育專業的發展處于起步階段，經驗不足，其所設置的專業課程仍以傳統教學任務置于提高學生技術水平之上，使得教學停留在說教層面，學生實際操作的機會不足，使得學生對實際問題處理能力無法平衡發展，出現“高分低能”現象。
社會體育專業在西方等發達國家或地區相對起步較早，培養模式也發展得較為成熟，我國社會體育專業作為新興學科，可借鑒例如美國體育與休閑專業課程體系及其培養模式，即根據社會體育專業人才培養目標以及社會需求崗位對人才的知識、能力與素質的要求，構建由基礎課程、專業課程、專業方向課程和實踐實習課程四大類別構成的新課程體系。
2．1課程體系中的基礎課程部分
基礎課程主要包括基礎必修課和基礎選修課兩部分。其中，基礎必修課主要以培養學生良好的品格、人文素養和現代科學知識等基礎素質為教育目標，如外語、計算機、政治理論及人文社科類等;而基礎選修課則是為開拓學生的國際視野而設置的，一般全校統一設置。
2．2課程體系中的專業基礎課程
所謂專業基礎課是指在未細分專業培養方向下，每個學生必修的專業課程。應包括專業理論、專業技能、專項提高和任意選修課程幾種類型。其中，專業理論課程是為幫助學生掌握扎實的專業理論知識，為專業技能奠定基礎，包括體育學專業的基礎理論課程和專業理論課程;專業技能課程則是針對當前市場需求量較大，且大眾參與度較高的健身項目而開設的課程;而專項提高課程即為針對學生自身的興趣、特長，并緊密結合崗位能力需求，開設若干技能提高項目，讓學生自行選擇主修及副修技能項，從而形成專長。最后任意選修課是為了擴大學生專業面，突破學科限制，以跨學科、跨專業以及邊緣交叉或綜合課為核心，培養學生綜合能力。
2．3專業方向課程
專業方向課程是為適應專業細化的需要，以加深專業深度為出發點，可設必修課也可設為選修課。一般而言，社會體育專業屬于大類，可根據社會發展的需要細分出更為明確的小類，即為專業方向。其設置可依據專業定位以及就業發現趨勢，創新性地設立具有彈性的專業方向模塊，實現因材施教、個性化培養。
2．4實踐課程
實踐課程是為培養實踐能力，促使理論教學與專業技能培養的緊密結合而設置的，其作用越發的突出。主要包含基礎實踐、課程實踐、實習等。甚至可納入職業生涯設計類的課程。一般而言，在教學計劃中，每一門課都應安排一定比例的實踐課，若能以實踐的形式開課應盡量采用實踐教學。同時在設置課程時應注重吸取各類職業資格證書考試的內容，積極引導學生考取這些證書，借用國家較為完善的職業資格體系引導學生學習。通過以上四大類的課程體系內容分析，可以得出一個具有科學性、系統性、創新性的社會體育專業課程體系。一個好的課程體系除了有充實的內容外，其分布的結構合理與否也影響其運行的效果。
作者：杜磊單位：中共濮陽市委黨校
