高校比較體育學課程教學改革思考

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摘要：文章針對比較體育學課程在體育專業培養中的重要作用展開闡述，并結合當前教學現狀進行分析，提出了適用于高校比較體育學課程改革的措施，包括針對性的調整課程教學目標；進一步豐富課程教學模式；積極完善課程講義的編寫等。

關鍵詞：比較體育學；課程教學改革；教學目標

比較體育學是體育這個大學科中一門新興的體育交叉學科，它是一門采用比較的方法，對不同國家、地區及其不同時期的體育現象的異同，進行全面系統的分析研究，以揭示體育發展規律的一門學科。它不僅對學生綜合掌握體育理論知識非常重要，并對提高學生的學術創意思維具有非常大的促進作用。

一、比較體育學課程在體育專業培養中的重要作用

進入21世紀以來，教育全球化的態勢為體育學發展帶來了前所未有的機遇和挑戰，體育學的社會化、生活化、商業化、科學化、產業化、法制化等趨勢的不斷加強，對體育學科提出了一系列嶄新的研究課題，比較體育學成為我國綜合類大學里體育專業的重點建設學科[1]。比較體育學在體育專業培養中主要有三個作用。一是通過對國外體育運動的比較研究，讓學生增長知識、開闊視野，了解各國體育的運動情況和現狀，弄清體育與政治、經濟、文化和社會發展諸因素的聯系，以及這些因素對體育運動的影響和制約，進而研究體育事業發展的自身規律，預測體育運動的未來和發展趨勢；二是通過比較體育教學提高學生分析問題和觀察問題的能力，為今后從事比較體育學科及相關研究打下良好基礎，同時也為體育決策機構培養人才；三是通過比較體育的學習，能糾正學生對國外體育運動的不正確看法，讓學生更加客觀和實事求是地對待各國體育現象，培養其嚴格的科學態度與鑒別能力，并能合理地利用外國的經驗和長處，為改進本國的體育運動做出貢獻。

二、高校比較體育學課程教學的現狀

國內外高校都將比較體育學作為體育專業中一門重要的專業方向課而開設，因此比較體育學課程在體育課程培養體系中也具有重要地位。我國普通高校體育院校的課程設置經過新中國成立后60余年的發展，已形成一定的體系和特色，基本上可分為四種類型，即公共基礎課、專業基礎課、專業課和選修課程。調查顯示，大多數院校將比較體育課程劃分在專業課和選修課的開設范圍之內，比較體育課程又分屬社會體育方向和體育教學比較體育方向[2]。目前在國內專業體育院校中，大多數開設了面向研究生的比較體育課程。隨著時展，體育學的專業內涵在不斷的擴展，以往所構建的教學方法及具體教學內容已無法適應當下要求，高校一直以來也沒有結合體育專業的辦學目標和專業特點進行過教學改革和研究。從現實情況來看，高校比較體育學課程在培養目標、課程開設形式、教材的選擇和使用上均存在不足[3]。在教材方面，各體育院校的比較體育課程主要使用的是熊斗寅教授編著的1990年版的《比較體育》和電子科技大學比較體育編寫組1990年版《比較體育》，也有學校使用任課教師自己編寫的課程講義。二十多年來各國在政治、經濟、科技和文化等方面，發生了急劇變化，體育的變革也尤為顯著，現行教材對比較體育基本理論和專題理論的研究、未來趨勢的預測、現狀特點的概括、歷史規律的揭示等方面與時代難以接軌，這直接導致了原來的教材難以全面反映當今時代的現實狀況。隨著體育專業方向的細化及專業要求的不斷提高，比較體育學課程教學亟待有針對性的改革、調整和完善。

三、高校比較體育學課程改革的具體措施

筆者通過對課程整體脈絡的梳理，以原版大綱為基礎，對所涉及的基本知識點進行的概括和提煉，對課程的教學內容、教學方法、教學評價等進行綜合分析，針對性提出關于授課內容更新、授課方式改進的措施及最終評價的多元化標準，以期實現對比較體育學課程教學改革的全盤把握，明確比較體育學的知識內核，培養學生運用比較研究法對體育文化的傳承與發展提出觀點，并最終進行合理推論的初步學術研究能力[4]。

（一）針對性地調整課程教學目標

通過對比較體育學課程教學方法及教學目標的進一步探索，筆者歸納出我國大學體育教育逐步走向人文性、終身化、文化本位的發展趨勢，在此趨勢指導下，針對性地對比較體育學教學目標進行了調整。以一線教師教學經驗、體會為基礎，凝練體系、歸納整理，提出了現行教學框架下的教學改革思路，以適用于現行社會對體育專業畢業生的具體要求來確定課程教學目標。中國礦業大學目前體育專業招生主要以體育教育及社會體育專業為主，經學生工作處調查發現，大部分學生就業以中小學體育教師職業為主，另有約50%從事社會體育指導工作。因此，比較體育學課程的教學目標應該以適應學生未來就業為導向。教師應把培養實踐創新型人才作為最終目標，引導學生就具體的體育現象進行創新思考，培養真正掌握比較體育學的基礎理論與知識，能夠運用比較的思維進行體育運動的具體指導，具有科學的思維方法、具備良好的實踐能力和創新精神的復合型體育人才[5]。

（二）進一步豐富課程教學模式

教師應該首先構建基于比較文化視野的體育課程教學思路，積極通過教學嘗試推進教學改革的實施，帶領學生拓展思維、主動思考，將原有單一理論講方式轉變為“集中授課+課下調研+小組討論+結課匯報+共同點評”多位一體教學模式。學生在集中授課環節形成比較體育學理論框架，然后通過小組調研，指導學生運用比較分析的思維，針對具體的體育活動現象進行比較研究，再組織結課匯報會，進一步鍛煉學生的口頭表述及邏輯歸納能力，最終的評價標準由教師引導下的師生共同參與，形成師生之間的觀點碰撞及多元化的啟發，有利于實現對培養目標的轉變。這種理論講授為主、自主討論為輔的雙向教學法，能夠發揮體育專業學生的優勢，讓學生真正運用所學專業知識服務社會體育活動，提升學生們的公益服務意識，增強學生的社會責任感。

（三）積極完善課程講義的編寫

針對現在課程講義已無法適應當下社會對體育專業的具體要求，內容又往往太過陳舊而不利于深入進行比較體育理論知識教學的問題，授課教師利用自身出國學習機會，前往韓國相關大學，如首爾大學、龍仁大學、東亞大學、國立釜山大學等校進行調研，探尋亞洲其他國家高校的比較體育學教材編寫經驗，取得一手資料，進行了比較體育學教材的改革實踐，我校教師先以自編講義形式在具體授課過程中試用兩年，期間搜集學生、專家對講義使用的建議，不斷修改與補充，現已形成比較完整的課程理論講義，經授課實踐表明，相較原來的單一教材使用來說效果更為顯著。

四、結語

對高校比較體育學教學的改革，教師應從課堂教學和實踐等各個環節合理安排教學內容、采用多學科交叉的知識體系，以及各種有效的教學手段，探討和完善教學模式，這對提高學生學習的興趣，完善學生的知識結構，提高學生的體育學科研究水平和創新能力均具有重要意義，也進一步的驗證了教學改革必要性和緊迫性，為未來的相關課程教學改革提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1]李強,樊臨虎.中美兩國體育課程目標的比較及對我國體育課程改革的啟示[J].體育研究與教育,2018,33(4):51-55.

[2]高飛,屈麗蕊.中國比較體育學學科發展問題的審視與思考[J].西安體育學院學報,2016,33(3):267-273.

[3]周鵬.中西體育比較視角下大學體育教育發展趨勢研究[J].廣州體育學院學報,2014,34(2):109-112.

[4]鄭堅.論我國比較體育學研究的現狀與發展[J].運動,2010(10):76-77.

[5]徐靜.比較體育學視野下的成人體育新課程內容設計研究[J].中國成人教育,2010(12):137-138.

作者:周鵬 郭安寧 單位:中國礦業大學