慣性教學體會概念思考

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“慣性”一節(jié)的教學，課本是先給出慣性定義，再演示“靜止的物體具有慣性”、“運動的物體具有慣性”兩個實驗，驗證一切物體都有慣性。這種安排，其特點是：先理論、后實驗。教學實踐表明：教材精煉，簡捷明快有余，生動活潑不足，學生不易接受。究其原因，學習“慣性”前學生頭腦中具有的慣性現(xiàn)象材料太少，課本只提供一個“伽利略理想實驗”，缺乏足夠的感性認識。因此，學生總感生硬，難以接受。鑒此，我們改變教法：先實驗、后理論，變驗證型教法為探索型教法。這是符合初二學生的年齡特點和認識規(guī)律的。下面就慣性概念的教學，談三點體會。

一、建立“慣性”概念

1、激疑，引出“慣性”課題

（1）奔跑之人，腳遇障礙物時，人向前傾。何故？

（2）坐在汽車內(nèi)的旅客，當車突然開動時，人向后仰。為什么？

身邊現(xiàn)象，人所共知。學生卻不能解釋，激起陣陣疑團，欲罷不能。教師趁機引出“慣性”課題。

2、激趣，建立“慣性”概念

（1）學生做“抽尺”實驗：把盛著墨水的敞口墨水瓶置于課桌邊緣，下壓直尺或三角尺。用手沿水平方向突然快速抽走直尺，墨水瓶巍然不動。學生疑慮：墨水瓶為啥安全無恙？

教師演示“打板落蛋”實驗（略）。學生嘀咕：雞蛋為啥沒落地摔碎？

師生共同得出：實驗表明，一切靜止的物體都具有保持靜止狀態(tài)的性質(zhì)。

（2）教師演示“摸擬摔傷”實驗：把布娃娃（頭內(nèi)暗置盛紅墨水的敞口塑料水瓶）直立在小車上，手推小車沿桌面勻速平動。當車遇障礙物受阻停止運動時，布娃娃前傾，摔得頭破血流。

師：小車勻速運動，布娃娃的運動狀態(tài)怎樣？

生：跟車相同，做勻速直線運動。

師：車停時布娃娃腳受車向后的摩擦阻力作用，腳的運動狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？

生：由運動狀態(tài)變成靜止狀態(tài)。

師：車停時，布娃娃上身的運動狀態(tài)怎樣？

生：繼續(xù)向前運動，摔倒跌傷。

師：運動的物體具有怎樣的性質(zhì)？

生：具有保持勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)。

水到渠成。教師給出慣性定義：一切物體都有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)。

板書：

物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)叫做慣性。12

二、做好“慣性現(xiàn)象”實驗

做好“慣性現(xiàn)象”實驗，是建立慣性概念的關(guān)鍵。慣性實驗，做法多種多樣，豐富多采。精選慣性實驗應(yīng)力求簡單，讓每個學生都能動手做；要生動有趣，宜增加驚險情節(jié)，產(chǎn)生強烈的刺激性和說服力，使學生久久難忘。基于這種認識，我們利用學生身邊現(xiàn)成器材，精選“抽尺實驗”，變演示實驗為學生實驗，讓每個學生都能在課堂動手做。精做“模擬摔傷”演示實驗，制造緊張驚險氣氛。一個安全無恙，一個膽顫心驚，二者反差鮮明，具有強烈的刺激性和說服力，以此動搖學生頭腦中頑固的錯誤觀念，順利建立起慣性概念。

三、解答慣性現(xiàn)象的步驟

課本解釋慣性現(xiàn)象，文字確切精煉。學過之后，學生尚難掌握要領(lǐng)，不能圓滿準確地解答慣性現(xiàn)象。表現(xiàn)在語無倫次，思路層次不清，或者以簡單的慣性二字概括作答。因此，教師在解釋“慣性現(xiàn)象”實驗時，應(yīng)做分解動作，引導學生探出解答慣性現(xiàn)象的步驟：

1、確定物體原來的運動狀態(tài)。

2、找出物體或物體的哪部分在突發(fā)過程中受到外力作用，改變了原來的運動狀態(tài)。

3、找出物體或物體的哪部分在突發(fā)過程中不受外力作用，由于慣性而保持原來的運動狀態(tài)。

例，一輛客車，在公路上勻速行駛，因遇障礙物向左急轉(zhuǎn)彎，坐在車上的乘客為何向車身的右方傾斜？

答：客車急轉(zhuǎn)彎前，乘客與車一起作勻速直線運動。當汽車遇障礙物，司機立即扭動方向盤，向左急轉(zhuǎn)彎。坐在車上的乘客因其臀部隨車上的座位向左急轉(zhuǎn)彎；而人的上身，由于慣性，要保持其原勻速直線運動狀態(tài)繼續(xù)向前運動。因此，汽車向左急轉(zhuǎn)彎時，人的上身要向車身的右方傾斜。

這樣做，思路層次清晰，解答慣性現(xiàn)象有規(guī)可循。通過一兩題的正規(guī)強化訓練，學生基本上掌握了解答慣性現(xiàn)象的方法要點，都能清楚地解答課后習題中的慣性現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了學生應(yīng)用知識解決問題的能力和邏輯思維能力。