小班化物理教學隱形學生潛能策略研究

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在小班化初中物理教學中，中等學習水平的學生占有的數量最大，這類學生在課堂教學中表現平平，而且較為安靜，常常被教師所忽視．而“隱形學生”的潛能是非常大的．由于“隱形學生”物理基礎較好，并且具有一定的思維能力，教師應該在實際的物理教學中，注意對“隱形學生”的關注，積極發現“隱形學生”的優勢，并且將其進行有效地利用，使“隱形學生”能夠在學習上取得更好的成績，實現“隱形學生”的良好發展．針對小班化物理教學中如何激發“隱形學生”潛能的策略，本文進行了分析．

1“隱形學生”概述

在當前初中物理教學中，很多教師都實施“抓兩頭，促中間”的教學模式，將主要的精力投入到班級內學習成績比較優秀以及學習成績差的后進生上，而中間學習平平、表現一般的學生很少受到教師的表揚和批評，逐漸被教師所遺忘，也就是我們所說的“隱形學生”．“隱形學生”是當前初中物理教學的最大盲點，而且，“隱形學生”的發展也并不是一成不變的，如果學生的積極性較高，提升至優等生的行列中，可以受到教師的關注，而相反，如果學生的積極性不高，會逐漸降低至后進生的行列中，對學生的學習產生消極的影響，不利于學生的學習和發展．因此，在小班化物理教學中，教師應該給予“隱形學生”更多的關注，確保“隱形學生”都能夠加入到優等生的行列之中．

2“隱形學生”成因分析

2．1學生自身素質因素

“隱形學生”的存在是困擾當前初中物理教學的重大問題，作者通過調研發現，“隱形學生”的形成與學生自身素質有著極大的關聯．例如，學生自身素質不高、學生心理成長以及性格方面的缺陷等，從而導致學生形成孤僻的性格，對學生的學習產生消極的影響，另外，學生經常會存在與世無爭的心理，確保自己的學習水平不在后進生的行列中，同時又不下功夫促進自己進入到優等生的行列中，從而讓學生始終處在中等生的行列中，再加上學生的心理影響，從而形成“隱形學生”．

2．2教師方面的因素

“隱形學生”的形成與教師脫離不了關系，眾所周知，在學生學習的過程中，會受到家庭背景、社會背景、心理成長、性格特征等主觀因素的影響，同時也會受到教育體制、社會環境、教育方式等客觀因素的影響，而作為一名優秀的初中物理教師應及時對各方面因素進行分析，這樣才能切實地發現問題，并及時采取有效的處理措施．然而，大量實踐教學表明，由于教師的因素，對學生的學習和成長將產生極大的影響，并逐漸形成“隱形學生”，不利于學生整體學習效率的提高．

3小班化物理教學中如何激發“隱形學生”潛能的策略分析

在初中物理教學中，由于實施小班化教學模式，學生數量較少，教師應該將自己的關注合理地分配給所有學生，以激發學生的潛能，促進學生學習水平的提高．

3．1合理優化教學設計，激發學生的學習興趣

從某個角度來講，“隱形學生”的形成主要是因為學生學習興趣不高而引發的．因此，在小班化物理教學中，筆者認為應合理優化教學設計，充分激發學生的學習興趣，這樣才更有利于對“隱形學生”潛能的激發．首先，應對當前初中物理教學的現狀進行詳細的分析，是否存在教學設計不合理的地方，同時，也要對“隱形學生”的學習現狀進行全面的分析，了解影響“隱形學生”學習興趣的因素，并對其有針對性地展開教學，結合學校的實際發展情況以及學生的接受能力等，不斷地對教學設計進行優化，通過激發學生的學習興趣，充分提高學生的學習效率，從而有效激發“隱形學生”的潛能，更有利于學生的長久學習和發展．另外，隨著社會經濟的不斷發展，教學行業的發展也極為迅速，初中物理教學作為初中教學的重要科目，不能滿足現狀，應結合教育發展的行情，不斷改進和完善教學設計，這樣才能切實有效地提高學生的學習效率，而且，對激發“隱形學生”的學習潛能也有著極大的促進作用．

3．2營造良好的學習氛圍，培養學生的參與意識

“隱形學生”最大的特點就是參與性較差，教師在進行教學活動或是學生學習的過程中，隱形學生的參與性低，缺乏良好的參與意識，從而導致“隱形學生”的學習出現封閉的現象．對此，筆者認為在開展小班化的物理教學中，應為學生營造一個良好的學習氛圍，不斷培養學生參與意識，引導學生積極投入到教師開展的活動中．“隱形學生”的參與性不高，缺乏參與意識，這時教師應結合實際情況，通過綜合因素考慮來為學生營造一個良好的學習氛圍，一方面教師可以對綜合因素數據進行考慮，另一方面教師應加強與學生之間的溝通來構建良好的師生關系，這樣更有利于良好和諧氛圍的建立，使隱形學生能夠更好地參與到課堂學習中，對相關的物理知識進行有效的探索，從而有效地激發“隱形學生”學生的潛能．

3．3合理對學生展開評價，樹立學生學習的自信心

評價環節是開展初中物理課堂教學的重要環節，評價能夠幫助“隱形學生”快速地糾正錯誤，當然，評價的合理性將會直接影響到對“隱形學生”的評價效果，如果評價方式不當，將會傷害“隱形學生”的自尊心，對“隱形學生”的自信心造成極大的打擊，不利于“隱形學生”的學習，因此，要結合實際情況，科學地對“隱形學生”展開評價，這樣才能更好地幫助“隱形學生”樹立學習的自信心．首先，應對“隱形學生”開展鼓勵性評價，無論“隱形學生”的答案是否正確，教師都應該對“隱形學生”進行鼓勵，提高“隱形學生”學習的自信心;其次，如果“隱形學生”的回答存在一定問題的話，需要教師先用贊美的方式，然后再對“隱形學生”的問題進行一一糾正，這樣更有利于“隱形學生”的學習，進而通過合理的評價，可以幫助“隱形學生”樹立自信心，更有利于學生的學習和發展．

4結語

本文主要針對于小班化物理教學中如何激發隱形學生的潛能進行了有效的分析和探索．在小班化物理教學中，學生數量較少，教師較為關注優等生及后進生的學習，常常忽視中等生的學習．由于中等生學習較為主動，并且不用教師操心，進而教師沒有將注意力放到中等生也就是隱形學生身上，導致這類學生無法發揮自身的潛能，邁向優等生的行列．針對此種情況，教師應該結合隱形學生的實際特點，利用有效的策略對隱形學生的潛能進行激發，以增強隱形學生學習的自信心，提高隱形學生的競爭意識，促進隱形學生的良好發展．

作者：吳琨 單位：連云港市城西中學