東西方大化下高中英語教學(xué)思路探析

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語言是文化的載體與形式，不論是看得見的、字面上的字體字型、語音語調(diào)、文法結(jié)構(gòu)，還是看不見的、思想上的邏輯思維、感性情緒，無一不是特定文化的一種顯性表現(xiàn)。因此，語言的學(xué)習(xí)，除了站在工具性的角度去認(rèn)知以外，還需要站在文化領(lǐng)域的層面去解析。目前我國中小學(xué)開展的第二教學(xué)語言是英語，英語所承載的就是西方文化，而學(xué)生是生于長于中國文化的懷抱中，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，不難感覺到中西方文化的區(qū)別，這是不同文化差異使然。從學(xué)生層面上講，高中學(xué)生已經(jīng)具備了自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，而且大部分學(xué)生都有了自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主性比較強(qiáng)。因此，在英語教學(xué)的組織開展上，教師既可以跳脫出具體的、字詞句的英語知識(shí)點(diǎn)，又要站在一個(gè)更加宏觀廣域的文化角度，站在中西方文化差異的角度去設(shè)計(jì)適配于高中學(xué)生的英語課堂，將英語課堂打造成東西方文化的結(jié)合體。

1．東西方文化相結(jié)合的英語課堂教學(xué)思路

1．1發(fā)揮東西方文化各自的特點(diǎn)

東方文化和西方文化各有千秋，都是文化創(chuàng)造人思維智慧的結(jié)晶，在高中英語課堂上，為了讓東西方文化更好地結(jié)合，教師可以充分發(fā)揮東西方文化各自的特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入高中后，其英語閱讀水平有了更大的提升，同時(shí)教師也會(huì)逐漸地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言美學(xué)的培養(yǎng)，如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的呢？教師可以巧妙地以詩歌為載體。比如，StrayBirds是很多學(xué)生都非常喜歡的印度詩人泰戈?duì)杽?chuàng)作的詩集，有部分學(xué)生在初中階段讀的都是翻譯好的中文版，那么進(jìn)入高中后，教師就可以推薦學(xué)生來閱讀英語版本。在閱讀中關(guān)注以下幾個(gè)點(diǎn)：其一，品鑒英語版本和中文版本在互譯時(shí)的字詞句賞析。東方文化的詩歌特征包括言簡意賅，意境優(yōu)美，富有節(jié)奏感和韻律感等，西方文化同樣也有這樣的要求，而且西方文化中，很多單詞都有“一詞多義”的情況，學(xué)生可以對(duì)比看看在詩歌中，這類單詞是如何在翻譯時(shí)選擇最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)。詩歌是語言藝術(shù)性的絕好展示，教師就可以在東西方文化結(jié)合課堂上去發(fā)揮各自的文化特點(diǎn)。

1．2規(guī)避東西方文化互相的矛盾

每一種語言都有自己的獨(dú)特性所在，這種獨(dú)特性往往表現(xiàn)在文化差異性上。因此，在東西方文化結(jié)合的英語課堂上，教師要秉承規(guī)避東西方文化互相矛盾的供教師使用2021．11教學(xué)思路。以譯林版高中英語模塊一第三單元“Lookinggood，feelinggood”中的閱讀課“Dyingtobethin”為例，其教學(xué)思想是要學(xué)生借助該主題＾理解“Nothingismoreimportantthanhealth”這個(gè)觀點(diǎn)，關(guān)于“thin”這個(gè)概念，其實(shí)東方文化和西方文化的定義和標(biāo)準(zhǔn)一向來都不太一樣。從生理學(xué)的機(jī)體結(jié)構(gòu)上講，東方人的體形一般都比西方人相對(duì)來講要瘦小，西方人的體形一般都比東方人相對(duì)來講要健碩。因此，東西方關(guān)于瘦的定義和評(píng)價(jià)，是不一樣的。在西方文化審美中瘦的體形，假如置放在東方審美來看，可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到瘦的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在教授這節(jié)課，組織教學(xué)素材時(shí)，就要規(guī)避東西方文化之于同一件事物或觀點(diǎn)的矛盾，而是將重心聚焦在課堂中心上，對(duì)本節(jié)課來講，就是“Nothingismoreimportantthanhealth”。唯有抓大放小，抓住主要矛盾，在東西方結(jié)合的英語課堂上才能更好地體現(xiàn)出世界文化的包容性和豐富性。1．3平衡東西方文化雙方的關(guān)系上面分析到東方文化和西方文化既有各自的獨(dú)特特點(diǎn)，又有彼此間的互相矛盾，因此，教師在組織東西方文化相結(jié)合的高中英語課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉承平衡東西方文化雙方的關(guān)系。仍然以上面舉例到譯林版高中英語模塊一第三單兀“Lookinggood，feelinggood”中的閱讀課“Dy？ingtobethin”為例，教師在圍繞著“Nothingismoreim－portantthanhealth”來開展全文的認(rèn)知觀念時(shí)，少不了會(huì)談及到影響健康的若干因素，比如飲食。東方g飲食文化和西方的飲食文化也有著非常大的差異。特別是在一部分學(xué)生的思維里，西方飲食就等同于漢堡和炸薯?xiàng)l，等同于高熱量，等同于無營養(yǎng)甚至有害健康。但其實(shí)這種也屬于“文化刻板印象”的一種表現(xiàn)，西方飲食文化當(dāng)然不只有高熱量的漢堡和炸薯?xiàng)l，還有其他的。東方的飲食文化中，不可避免地也會(huì)有一些營養(yǎng)值比較低的品類。因此，教師在平衡以飲食為代表的東西方文化關(guān)系時(shí)，就要從更廣域的視角，將飲食與身體健康掛鉤關(guān)聯(lián)，圍繞著健康來探討東西方飲食文化中各自可取之處，如此一來，在課堂上，學(xué)生就可以既被東西方文化中各自的多彩性多打動(dòng)，又可以用客觀科學(xué)的態(tài)度去思考文化中不可取的地方，從而讓自己的英語素養(yǎng)更加全面立體。

2．東西方文化相結(jié)合的英語課堂教學(xué)方法

2．1矛盾差異對(duì)比方法

東方文化和西方文化之間的矛盾，是客觀存在的。因此，為了讓英語課堂實(shí)現(xiàn)東西方文化的結(jié)合，教師可以采用矛盾差異對(duì)比方法。以譯林版高中英語必修一為例，這個(gè)學(xué)期里面的語法重點(diǎn)是定語從句，隨著學(xué)生語法知識(shí)的日益豐富，學(xué)生會(huì)接觸到的句子難度也會(huì)越來越多，以定語從句為代表的“套娃句”開始逐漸出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，比如：Califomiaisswelteringunderarecord－breakingheatwavethisholidayweekend，withdan？gerousconditionsthathaveasparkedseveralnewwild？firesandraisedwidespreadpublichealthconcerns．個(gè)長句子中，學(xué)生讀第一遍時(shí)可能會(huì)覺得較難理解，這是因?yàn)槔锩姘藸钫Z從句以及定語從句，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步來進(jìn)行難句拆解，先抓住句子主干＾Cal？iforniaissweltering”，短短的三＋單詞，其實(shí)就是本句的主干，而隨后“underarecord－breakingheatwavethishol？idayweekend，withdangerousconditions”則是原因狀語，其中，“thisholidayweekend”是時(shí)間狀語。后半句“withdangerousconditionsthathaveasparkedseveralnewwildfiresandraisedwidespreadpublichealthconcerns＂JSll是介詞短語做伴隨狀語，其中，“thathaveasparkedsev？eralnewwildfiresandraisedwidespreadpublichealthconcerns”則是that引導(dǎo)的定語從句用于修飾先行詞“conditions”，在將句子結(jié)構(gòu)分析之后，教師可以讓學(xué)生們將中文釋義（加利福尼亞州正酷暑難耐，就在這個(gè)勞工節(jié)的周末，當(dāng)?shù)馗邷赝黄茪v史記錄。這種危險(xiǎn)的氣象條件又引發(fā)了好幾輪新的山火，還引起了人們對(duì)公眾健康的廣泛擔(dān)憂）置放在一起進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，在句子語序上，這個(gè)句子相對(duì)來講還是比較貼合于漢語的語序。教師可以借助這個(gè)句子來進(jìn)行東西方語言表達(dá)習(xí)慣的矛盾性對(duì)比，包括關(guān)于語序上的對(duì)比等。當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉了這種思維方式后，教師可以逐漸地提高“套娃”的層級(jí)數(shù)去進(jìn)行訓(xùn)練，提醒學(xué)生在閱讀英語時(shí)，就應(yīng)當(dāng)用英語思維（譬如句子拆分法，句子結(jié)構(gòu)成分分析法等）去閱讀，抓住英語思維表達(dá)的規(guī)律所在，從而有意識(shí)地避免直接用母語思維來學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

2．2教學(xué)素材拓展方法

教學(xué)素材拓展方法，指的是教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇東方文化與西方文化中的代表素材來于課堂上作為內(nèi)容學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與拓展。以譯林版高中英語模塊七第三單兀“Theworldonline”為例，這個(gè)單兀的“Theef？fectsoftheinternetonourlives”以及“TheInternet”講的都是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我們生活的影響，這個(gè)話題的可探討性非常強(qiáng)，教師可以就東西方在互聯(lián)網(wǎng)使用習(xí)慣等進(jìn)行教學(xué)素材的拓展。比如，以國外的亞馬遜和國內(nèi)的淘寶／京東等為代表的B2C平臺(tái)，都是網(wǎng)購的一種模式，但是顯然國內(nèi)的網(wǎng)購在人群覆蓋體量、人群增長速度、品類設(shè)計(jì)范圍內(nèi)等，都比國外的網(wǎng)購覆蓋面要廣和快。近年來，隨著我國快遞運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，在貨物送達(dá)的時(shí)間上也大大縮短，這些都可以作為東西方文化的一種對(duì)比。又比如，在購買的搜索習(xí)慣上，國內(nèi)的用戶大部分都習(xí)慣于在第三方平臺(tái)（如淘寶／京東等）進(jìn)行站內(nèi)的搜索，而國外的用戶大部分都習(xí)慣于直接在網(wǎng)頁上（如Google等）進(jìn)行全網(wǎng)的搜索，不難想象，即使是用同一個(gè)關(guān)鍵詞，這兩種搜索方式得出的搜索結(jié)果也是各不相同，在搜索出來的可選擇范圍上，也不相同。又比如，直播在中國非常火爆，甚至催生了一大批直播主，直播平臺(tái)等，而在國外，這種職業(yè)性質(zhì)的占比相對(duì)還是比較少。最明顯的一個(gè)現(xiàn)象是在國內(nèi)，越來越多人會(huì)通過觀看直播來進(jìn)行購物，又或者是通過分享拼單購物，而不是通過B2C平臺(tái)購物等。除了以購物為核心訴求的互聯(lián)網(wǎng)多種渠道以外，受新冠疫情的影響，越來越多的國家將互聯(lián)網(wǎng)與疫情管控進(jìn)行結(jié)合，國內(nèi)的包括紅碼，黃碼，綠碼等，這些都是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我們實(shí)際生活的影響。教師可以將這些素材作為課堂的補(bǔ)充內(nèi)容，以提高課堂內(nèi)容的趣味性。

2．3換位代入思考方法

換位代入思考方法，指的是教師在設(shè)計(jì)東西方文化相結(jié)合的高中英語教學(xué)時(shí)，可以提醒學(xué)生嘗試站在文化“對(duì)立面”進(jìn)行思考。以譯林版高中英語模塊五第一單兀“Gettingalongwithothers”為例，這個(gè)單兀的主題主要介紹的是人與人之間的相處。從大概率上來講，西方文化中的人際較為更重視個(gè)人隱私，譬如年齡等，假如朋友之間是初次見面，這些個(gè)人信息都不屬于交際的話題，假如貿(mào)然地提問，可能會(huì)被認(rèn)為是不尊重對(duì)方。在某些有特殊信仰的國家，女性在對(duì)外交際時(shí)，還會(huì)有一定的講究。而東方文化中的人際相對(duì)更重視粘性，年齡，家庭，職業(yè)等，都屬于初次見面的朋友可以互相詢問的話題，特別是在中國的家庭觀里面，家庭成員之間互相幫襯，居住在一起等強(qiáng)粘性是中國的文化特色之一。這種東西方在人際交際上的文化差異在不同國家的人聚集在一起（比如留學(xué)生宿舍里面就有來自東方國家的學(xué)生和來自西方國家的學(xué)生）時(shí)，就會(huì)有一定的差異，面對(duì)這種情況，就需要站在對(duì)方文化的角度去理解對(duì)方的行為舉止和思維特點(diǎn)，這是處理文化沖突和矛盾時(shí)的態(tài)度。而在英語學(xué)習(xí)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的這種換位代入思考法，對(duì)于同一個(gè)主題，學(xué)生就可以同時(shí)擁有東西方兩種文化認(rèn)知觀，這對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解英語中一些地道的表達(dá)，俚語俗語，約定俗成的某些認(rèn)知等，就會(huì)有很大的幫助。

3結(jié)語

東方文化與西方文化各有自己的獨(dú)特風(fēng)采與韻味，同樣是人類文化中非常璀璨奪目的派別。由于東西方文化天然性地在某些方面就存在有“矛盾性”，這種差異性有時(shí)可能會(huì)成為影響學(xué)生“母語思維”的一種無形障礙。但是高中學(xué)生已經(jīng)有了較為獨(dú)立的，科學(xué)的學(xué)習(xí)思維能力，教師在課堂上與其有意地去提醒學(xué)生注意不要被母語思維影響而是從西方思維出發(fā)，倒不如“反其道而行”，在課堂上主動(dòng)地將東方文化與西方文化結(jié)合起來，讓英語課堂煥發(fā)出中西方文化的光彩，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生更為全面的英語學(xué)習(xí)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的廣域文化思維觀，切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

［1］趙麗．英語教學(xué)中的文化教學(xué)——中西方文化差異對(duì)比分析［J］．北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007（02）：77－81．

［2］張艷霞．西方文化差異對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的影響［J］．考試周刊，2012（69）：97－98．

作者:唐英 單位:江蘇省海門中學(xué)