語文教育觀

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“大語文教育”實際上是語文的素質教育，它要把師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格完善的教育。

語文教育自身的多特性（工具性、思想性、綜合性、社會性、知識性），語文教學任務的多職能（知識教育、思想教育、審美教育、能力訓練）和語文能力訓練的多項目（聽、說、讀、寫、看、想等），決定了語文教學應該確立大語文教育觀，要依靠立體的綜合性教育。

除了注重課堂教學的研究外，尤其要引導學生能在課堂以外，在家庭生活、社會生活中，時時學語文、用語文，提高自己的文明修養、生存能力和社會責任感，以一個完美的自我形象立足社會、服務于社會。

一、涉獵教材以外的廣闊領域課本上的范文皆為名家名作，是前人經驗的總結，囿于篇幅教時，并不是瞬息萬變的世界的全貌，生活，社會中有無涯的知識等待我們去學習與開拓。要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上，而不是扎在“花盆”之中。教師在教學中可以不時地向學生注入新的內容：課余閱讀教材之外的中外名著，就報刊上的熱點問題和好時文各抒己見、互相交流，甚至是同齡人的習作，只要是有一定價值的，在可能的情況下，就將它們作為我們學習的內容。筆者每年都要求學生訂閱面向中學生的語文報刊，不定期選讀中外古典名著，刻發報刊的雜文、格言警句、文辭優美的片斷……。總之，讓學生多讀多思勤記，開闊了視野，激發了興趣，豐富了知識，既充實了課本之不足，又培養了他們的思維能力，使其受到思想教育，終身受益。

除了讀有字之書，還要讀無字之書。古人把“讀萬卷書、行萬里路”聯系起來，就在于觀察山川草木蟲魚鳥獸，了解風土人情等，對自然、社會和人生進行深入的體驗與感悟，從而獲得書本里所沒有的東西，印證、加深對書本中已有東西的認識，建構起良好的語文背景。鑒于此，我們在教學中也要重視語文背景，教學語言盡可能與生活實用語言更貼近，教學內容也要更富有時代特征，在教學中知識的跳躍性也縱橫聯系更充分地顯示出來，既注意與古代文化的淵源關系，又都與“地球村”文明有機結合。將書中的間接生活與現實的直接生活溝通起來，書就讀活了，把語言與背景經驗接通了，書就讀出韻味了。所以我們在教學中引導學生把眼光投向廣闊的社會生活，置身于世界，審視社會人生，去讀世間這本無字的活書。

要注意語文與其他學科的橫向聯系，加強與其他學科教學的配合。使學生在其他學科學習中更好地借助于語文這個工具，同時使其他學科教學為學生的語文學習提供各種實踐的機會，在教學中做到相互滲透。另外，生活中任何一種工作都可擴展為現代語文的外延。書法、戲劇、建筑、園林、演講，甚至棋類都可以是現代語文的一族。因為人們對每一技藝、能力的學習、實踐，都必須投入相當程度的心智、時間、勞動，觀察、想象、聯想會融入他的生命，既可以加深對生活的理解，又可為語文學習注入生機、活力，從中得到啟迪，萌發靈感，提高語文素質。

二、突破課堂四十五分鐘的局限古人云“知書達理”，把書讀好，知識豐富了，就能明事理，同樣語文能力也就提高了。但僅靠幾冊課本，關在學校里每天上一、二節語文課，是不可能學好語文的。大語文教育就是以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展、延伸，把學生的語文學習同他們的課外生活有機結合起來。課外的生活活動絕不能僅看成課內教學的簡單延伸和補充，而是語文教學不可或缺的、無法替代的重要組成部分。古跡名勝、工廠新貌、鄉村變遷、文化動態乃至時事要聞，無不是語文學習的豐富寶藏，埋首書桌不問世事，以至視野狹窄、思想阻滯，正是語文學習之大忌。語文教學有社會大課堂的廣闊背景的有力依托之下，才能有活力。課外活動不能僅僅看成是有組織的集體活動，還應包括學習個體的種種學習、娛樂活動。筆者讓教學對準生活，讓學生自覺投入生活，他們到過火熱的軍營，采訪過大京九的鐵路工人，和井岡山邊遠山區的孩子們同吃同祝參加過暑假社會調查，游覽過祖國的名山大川，通過看電影、電視陶冶情操，了解國內外風云……通過這些活動，學生貼近了生活，感受到自然美和社會美。可以這么說，學生在課外進行語文學習的總量，在某些方面要大大超過課內活動，如果我們能把這類活動有意識地納入語文教學的軌道，進行正確、有序的引導，那么語文能力的提高是毋庸置疑的。

語文課聽說讀寫能力訓練的時空也要向課外延伸或滲透。街頭巷尾、茶余飯后、鄉音俚語、影視報刊、天地山川……聽之，明始末增信息；說之，表情意通思想；讀之，廣見識曉事理。我們教師要更多地強調學生與社會、生活、自然的感應，與自然歡娛，體察社會氣息，并于學習中培養自己的品德，使自己的視野擁抱整個世界。筆者在教學中設法開辟出廣闊的語文學習天地，例如，辦小報、辦廣播、舉行講座、成立文學社團，進行演講比賽、朗誦比賽、書法比賽、寫作比賽、向報刊投稿、走向街頭搞咨詢、做廣告等，既為學生提供了一展其能的舞臺，又讓學生養成自覺在生活中學語文、用語文，超越時空，多層面，立體地感受生活，領略生活之真諦，并且反過來用文字描述自己的情感，展示自己的思考。經過各種環境、形式的感染和熏陶，學生大多都有一筆像樣的字，一手得體的文章，一口流暢的普通話，一看就能抓住要領的閱讀能力。

三、著力教學方法形式的創新呂叔湘先生說得好：“語文課跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”那種一味據本講讀，不越“雷池”半步的教學方法既使學生興趣寡淡，活潑不得，“營養不良”，諸種能力難以發揮，也妨礙了語文教學育人怡情特征的實現，于提高學生語文整體素質無益。我們的語文教學從內容到教學形式都要顯示出創新的精神，為大語文教育作出正確導向。把“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”的教學提升為全方位立體化的大語文教育體系，注意教學模式的變通。

語文知識不僅可以從語文教師身上學到，還可以從生活中學到。“語文學習的外延和生活的外延相等”我們應該讓學生到生活中汲取營養，興開放式學習之風。校外遠足，可以飽覽祖國大好風光；社會調查，可以把握四化脈搏跳動；公益活動，可以激發人的愛心；民間采風，可以了解風物人情。這樣，納課內課外為一體，熔學校、社會為一爐的語文訓練形式可謂豐富多彩，學生沐浴在濃厚的知識氛圍中，聽、說、讀、寫水平在潛滋暗長。

語文學習還可以工具書、新聞媒體等為師。我們語文教師要解放思想，更新觀念，一方面有賴于圖書館、閱報欄、廣播、櫥窗、板報、校刊等各種文藝活動給語文教學活動帶來生機，讓健康有益的書籍占領學生的閱讀陣地，方便教師教學。另一方面采用電化教學和通過健康規范的傳媒，以實現大語文教育的效益。

語文知識還可以從其他學科老師身上學到，甚至還可以從同學、家長以及我們有可能接觸到的其他事物中學到。語文學習可以和科技、藝術聯姻，讓學生走大語文學習之路，吸收其他學科的內容，豐富語文學科教學，注意各學科的兼容性和交叉性，將其他學科內容滲透進來，把其他學科的教學方法運用到語文教學中；與文化單位、軍事院校掛勾聯系，充分挖掘社會語文環境中豐富的教育資源，如進行軍訓、建立校外教育基地、聘請校外輔導員、開展熱點辯論、公關模擬。引導學生捕捉融洽的鄰里關系，親密的家庭關系、，友愛的同學關系的美，在學習做人中學習語文，并把學到的語文知識、技能為生活服務，使語文學習之“流”回歸社會生活的大海洋。只要對我們的語文學習有益的，無論什么方法形式都是可行的，不必拘泥于“一師傳眾生受”的教學形式。

總之，語文教學既依綱據本，立足課堂，又擴展時空，延伸觸角，向學生的各個領域拓展，創造出一個大語文環境，做到語文教學是網絡式的、整體化的、全方位的———“大語文教育”大有可為。