語文課程教育規(guī)律探討

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遵循語文教育的規(guī)律、正確把握語文教育的特點，從以下幾個方面著手：

（1）發(fā)揮語文教育的人文性

要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。

還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。

（2）注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

實踐能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。不應刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，而應該通過大量學生自主的閱讀、寫作和口語交際實踐，掌握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)語文能力。

語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

（3）把握母語學習的特點。

A、充分利用語文資源，拓寬學習空間。

學生學習語文，并不是從零起點的，特別是口語能力。學生對語文的接觸并不限于語文課堂內，應拓寬語文學習和運用的領域。《新課標》要求“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”不能把學生束縛在“課堂中心、課本中心、教師中心”學生通過課外閱讀、社會交往，以及各種傳播媒體等，都能夠學習語文。學習語文的資源和運用語文的實踐機會可能說無處不在無時不有。

呂叔湘先生在撥亂反正之初就第一個站出來說：“十年時間，二千七百多課時用來學本國語言，卻是大多數不過關……少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，更有利于培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

B、學習方法上，強調實踐、積累、感悟、熏陶。吸取母語教育研究的新成果--“母語習得論”。

學習母語，有兩條渠道：

一條是在母語環(huán)境中，通過模仿和練習，無師自通地掌握母語，學術界稱為“母語習得”；

另一條是有目的、有計劃、有課本，在教師指導下學習母語，稱為“母語學得”。學齡前兒童掌握了口語，就是通過習得這個途徑。入學后學習母語書面語，走的是學得之路。不能只重學得，忽略習得。

（4）正確把握語文教育的特點，還體現在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。

比如，利用漢字形聲、象形、會意等特點識字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等指導寫字；再如，利用漢字感情色彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化積淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備。

總之，語文教育要重整合、重實踐，重積累，重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質。