語文教學引導闡述
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引導就是在教師的帶領下，走進語言和語文環婉中，走進課文所描述的情境中，走進課文所組含的內容情邊中，由學生根據自身的經歷和經驗、個性的認識去自主體驗文章的情感、自主感受文章的語感，自主體會閱讀探究的快感，自由獲得閱讀的獨特體驗。簡單地說，引導是把學生引入到閱讀文本之中，亦即問題生成環境之中，讓學生在閱讀過程中發現問題，提出問題.思考問題，解決問題。
一是在學習興趣上引導
教師要創設最佳的教學情境，要運用恰當的教學手段，刺激學生的求知欲望，有利于激發學生自主學習、自主閱讀、自主探索的興趣。如在設計《藤野先生》的導語時，開頭可用這樣一段話：“同學們，我們曾到過魯迅的《故鄉》，認識了閏土和楊二嫂，也看過《社戲》，領略了平橋村的淳樸民風。還到過魯迅小時候玩耍和讀書的‘百草園’和‘三味書屋’。今天，我們要去認識魯迅的一位日本老師《藤野先生》。”這樣的導語，內容承上啟下，知識銜接自然，又吊起了學生的求知欲望的胃口。
引導策略主要用在學生學習活動之前，或在遇見困難時或處于歧路口?！恫荽杓返慕虒W中，教師在學習過程開始前，布置學生瀏覽閱讀少兒版的《三國演義》，同時啟發引導學生閱讀小說精彩的對白和故事情節，思考周瑜和諸葛亮分別是什么樣的人?課堂教學過程中，讓學生思考一個新問題：這一篇課文對話的提示語如何寫，才能寫出人物的特點。作為學習活動的組織者的教師，就要迅速地將學生“組織”到自己“引導”的故事情節之中，因勢利導，要求學生在認真朗讀課文基礎上，揣摩人物對白語言、體驗人物情感、感受情節情境的過程中，給文中提示語加一個能確切表達人物動作、神態、活動的詞語，然后再仔細對比，跟原句有何不同?這樣的相機引導，作用可以引水歸源。教師的教學思路清晰，同時對課堂問題進行巧妙的疏導，有利于理清思路，明確學習目的，并能取得好的效果。教師的引導，不是把現成的答案交給學生，而是“投石問路”，起到鋪墊、引導、提升的作用，達到拋磚引玉，求知解惑釋疑的效果。
二是在明確學習方向上引導
教師的引導作用是因課制宜，因勢利導。學生學習新知識的過程是在教師指導下自己動腦、動口、動手去探索、發現新知識的過程。教師的“導”，就是要幫助學生克服思維的盲目性，避免學生思維誤人歧途，使學生在思考問題時，思維能指向一定的目的。教師應真正成為引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識的向導。
閱讀文學作品時，教師應當引導學生展開想象翅膀，進入情節境界之中。葉圣陶先生曾說：“要領會《海燕》這首詩，得在想象中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀，跟著海燕在閃電中間、在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠著。”在詩詞教學中，教師同樣可以啟發學生驅動想象力，領悟詩歌的意境。像“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”、“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”，這樣的名言佳句，老師加以點撥引導，一經學生誦讀，無不喚起學生童心的想象，并永志于心，經久難忘。
三是在啟發學習思路上引導
屠格涅夫說得好：“紫羅蘭的芬芳不會散發到20步以外的地方，要聞到它的香氣，就應該走進它，去接受它?！币龑囆g也是這樣，教師應想方設法讓學生走近課文，閱讀課文、欣賞課文。比如二年級學生學習了《小蝌蚪找媽媽》一課后，教師想通過“樹葉剪貼畫”的形式來啟發學生的學習思路。于是，老師首先請同學講了《小蝌蚪找媽媽》的故事，然后出示事先準備好的“樹葉剪貼畫”，以剪貼畫的形式讓學生體會小蝌蚪的生長變化。同時也引導學生，還可以用電腦“畫圖”表現小蝌蚪的成長經歷。
悉心引導閱讀，才能理清學習思路。在古詩詞教學中，教師可以就古詩閱讀過程中的“不懂之處”和“精彩之處”加以引導，顯示古詩的語言美和蒙嚨美的意境，而不搞逐字逐句的古詩今譯。如《楓橋夜泊》四句詩所表現的色彩感與立體感極強，學生對詩意畫面自然存在不同理解：一彎明月緩緩從天幕上沉下去，烏鴉棲在枯枝上，四野籠罩著一片蒼茫的霜色;詩人站在船頭，江面上搖曳點點漁火，卻帶給停泊于楓橋的詩人一絲絲家的暖意……而教師引導的是：觸景生情是詩的精彩之筆;情景交融是詩的情境畫面。面對點點漁火，瑟瑟江楓，詩人身處異鄉，怎不懷鄉，怎不思人，又怎能人眠?教師引導學生從不同的視角進行理解，從而形成共性的認識與理解：寫景之蕭蕭，色之暗淡，甚至鐘聲之凄寒，重點是寫人之愁思，整首詩記述、描寫、抒情三者兼備，空間靈活地構建詩章結構。
引導學生從課堂走向家庭，從學校走向社會、從教材走向生活，從學習走向實踐，從實踐走向創新，引導學生從紛繁復雜的社會與豐富多彩的生活中，走向浩瀚的歷史長河與現實生活之中，走向偉大的自然科學的殿堂中，去感知、體會、體驗語文之宏大寬廣。
