語文教學中導語設計的方式探討

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一、疑問誘發式

“學貴質疑，小疑小進，大疑大進”。在學習過程中有疑問才能啟發學生探索求知的欲望，使他們的思維處于主動、積極、愉快的狀態。精心設疑，誘發興趣，可以有效集中學生的注意力。如講授《狼牙山五壯士》時，一開始教師用嚴肅低沉的語調描述：抗日戰爭時期，河北省太行山區，清晨，八路軍某部七連正在點名，全體戰士肅立。只聽指導員蔡展鵬喊道：“馬寶玉！”沒人應聲；“葛振林！”沒人應聲；“宋學義！胡德林！胡福才！”都沒人應聲；直點到第6名戰士時，才聽到響亮的回答“到！”這時，教師提問：“同學們，前面的5名戰士為什么不應聲，他們到哪里去了，你們想知道嗎？”此刻的學生早已迫不及待，“想！”“那請同學們翻開課文，今天我們學習這一課?！?/p>

二、創設情境式

創設情境，使學生在學習文章前就獲取一定的認識，再學習課文達到更上一層樓的效果。情感是人心理活動的一個重要方面，是語文教學活動的靈魂，是師生間的橋梁，讓彼此產生共鳴，與作者相通。如魯彥的《聽潮》，其特點是用文字塑造聲音的形象，作者對潮聲的描寫真切、準確、富有感情。但對于內陸的學生，很難理解其優美之處。信息化時代，互聯網的普及、多媒體教室的運用，使課堂教學充滿聲音、色彩和形象?？梢越柚嗝襟w，播放大海潮漲潮落的場景，使學生如身臨其境，領略魯彥筆下大海的洶涌、靜謐、廣浩、深邃、剛柔相濟的神秘，從而與作者的感情交融，把課文中的語言和情節構建成一個完整的藝術形象，產生美的享受。創設情境，以激情感染，讓學生的多種感官參與，有效激發學生探求新知識的濃厚興趣。

三、故事引導式

學生的思維形式以形象思維為主，對形象、具體、生動的故事尤感興趣。教學中應該充分利用學生的這一特征，用富有啟發性、關聯性的小典故、軼事趣聞作為導語，調動學生學習課文的積極性。如馬克•吐溫的《競選州長》，由于中西方文化背景、政治體制不同，學生不好掌握馬克•吐溫先生妙語連珠、出口成趣、詼諧幽默的特點和批判現實主義的寫作風格。講課前，可以概括介紹美國的競選規則，再用小趣聞導入新課。如講馬克•吐溫先生的趣事：在一次酒席上，有位記者就《鍍金時代》（馬克•吐溫與另一位作家合寫的長篇小說）的真實性問題詢問馬克•吐溫。馬克•吐溫回答：“美國國會中有些議員是狗婊子養的?！边@句話被公諸報端，國會議員大為憤慨，紛紛要求他澄清或道歉，并威脅要訴諸法律。馬克•吐溫答應登報道歉，數天后《紐約時報》登載了他的“啟事”：“日前小的在酒席上發言，說有些國會議員是‘狗婊子養的’，事后有人向我興師問罪，我再三考慮，覺得此言是不妥當的，故特登報聲明，把我的話修改如下，幸祈諒鑒。即：美國國會中有些議員不是狗婊子養的?！敝v述故事有利于學生更好地理解《競選州長》中馬克•吐溫先生幽默風趣而又辛辣犀利的風格。

四、投其所好式

活潑好動的學生愛唱愛跳、愛說愛畫，想象力非常豐富，對客觀世界充滿好奇，應該充分利用學生的這一特征，投其所好，用他們的愛好作為課堂教學導語設計的參照，使其在知識的海洋中愉快航行。如講授《冀中地道戰》時，可讓學生先觀看電影《地道戰》片斷，學生對此絕對雙手贊成，利用影片再現地道的式樣和特點，使學生清楚地了解抗日戰爭時期中國人民的創造性，激發學生的愛國熱情，再學習新課時，學生會信心倍增。又如教學《海底世界》前，先讓學生拿起畫筆，憑借自己的想象，描繪海底的形象，當學生完成一幅幅充滿童趣和奇異景象的圖畫時，心理需求得到極大的滿足。此刻可說：“同學們，請翻開課文，讓我們看看海底究竟是怎樣的世界，看看你所描繪想象的景象與實際有什么相同之處和不同點?！?/p>

五、比較對比式

比較是從同級或同類事物之間引出其相似之處，實現異中求同；對比則是把它們之間的不同之處突現出來，實現同中求異。在日常生活中，有很多比較和對比的實例，用比較對比式導入新課，不僅使教學重點突出，讓學生一上課，就馬上抓住重點，而且可以極大地激發學生的學習興趣，加深對課文的理解。如講《背影》時，先問學生，流行歌曲中，歌唱媽媽的有哪些？學生活躍起來，紛紛舉手回答：《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》、《母親》……那么，歌頌父親的歌曲呢？頓時，學生沉靜下來，冥思苦想，舉不出幾個。再問學生，描寫父親的文章有哪些呢？學生更是回答不上來?！巴瑢W們，今天我們就學習描寫真摯父愛的文章———朱自清先生的《背影》?！碑斎?，語文課的導語方式還有許多，戲法人人會變，變得最好的才是最成功的。教無定法，在實際教學過程中，導語的設計應結合學生的年齡特征和心理特點，以及教學環境和條件，不斷加強探索，靈活運用。

作者：王繼飛單位：黃驊市第二中學