信息技術(shù)對語文教學的啟示

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一、信息技術(shù)在語文教學中的優(yōu)勢

信息技術(shù)為學生學習提供了豐富的學習資源，便于學生進行個性化、探究性學習個性化、探究性學習是“新課標”所提倡的學習方式和方法，這在傳統(tǒng)的課堂教學模式下是難以實現(xiàn)的。但互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學生實現(xiàn)個性化學習和進行探究性學習提供了條件和可能?；ヂ?lián)網(wǎng)上所存儲的浩瀚的數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習的進度和學習中的疑點、難點，安排學生課外在網(wǎng)絡(luò)中去查找、了解，從而延伸語文的學習時間，增加課堂45分鐘的學習容量。教師還可以建立QQ群、博客或?qū)W習論壇便于學生訪問，實時與專家、教師或同學進行相互交流學習。

二、信息技術(shù)在語文教學中存在的不足

（一）濫用多媒體會削弱學生的思考和想象

合理的運用多媒體，可以讓學生觀察到無法親臨觀察的風景，豐富他們記憶倉庫中的感性素材。但是如果不論什么類型的課都用多媒體，呈現(xiàn)設(shè)計花哨、與課文無關(guān)的大量圖像，播放與課文脫節(jié)的聲音動畫，那么就會使課堂教學出現(xiàn)了喧賓奪主的現(xiàn)象，削弱甚至剝奪了傳統(tǒng)閱讀的文化功能。傳統(tǒng)閱讀的文化功能在于閱讀過程中想象力的充分展開，憑借想象力，把抽象的語言文字符號還原轉(zhuǎn)化為豐富多彩的生活圖景，使讀者理解和吸收。而在多媒體充斥的閱讀中，主體的創(chuàng)造性、想象力卻受到了嚴重的抑制、消解，甚至被剝奪，學生的思考和想象能力不能得到有效的訓練。

（二）人機對話影響了師生互動

語文是人們交流思想、表情達意的工具，語文教學要教會學生用語言文字表達自己的思想感情。語文教師要以自己的激情喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，富有人性化的板書引導學生體驗文章的思想情感，表達自己的情感體會，而不應該以“人機對話”來替代“人際交流”。由于信息技術(shù)而迫使教師自己從語文教師變成了“技術(shù)員”和“放映員”，阻礙了師生之間富有情感的人際交流。

（三）信息的富足助長了“拿來”之風

網(wǎng)絡(luò)是取之不竭、用之不盡的信息寶庫，不怕找不到，就怕想不到。借用百度的廣告詞就是“你知道得太多了”。然而，如果我們在語文教學中不切實加強學生對信息技術(shù)的引導和約束，那么，學生一有疑問就去“百度”一下、一要寫字就打印，一要作文就下載完全淪為了信息技術(shù)的奴隸，就像時下的學生一要計算數(shù)據(jù)動輒依賴于計算器一樣。那么如此下去，學生不會寫字、不會作文、不會思維，只會“拿來”就不將是危言聳聽了。筆者對信息技術(shù)與語文教學僅略舉一二之觀點，在于說明信息技術(shù)在語文教學應用中的利與弊，由此來認識信息技術(shù)作為“雙刃劍”的工具本質(zhì)。那么，筆者竊以為，信息技術(shù)在語文教學的應用中應該遵循以下幾個原則。第一，輔助性原則。信息技術(shù)在語文課堂教學中應該始終處于輔助教師教和學生學的地位，而絕不能喧賓奪主，使教師和學生淪為它的奴隸。第二，實效性原則?？蛇m當利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣；可適當利用聲音媒體培養(yǎng)學生聽和誦讀的能力，培養(yǎng)語感；可適當利用圖像媒體培養(yǎng)學生的觀察能力；可適當利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學生搜集材料的能力……但絕不能過多過濫，效果不明顯就干脆不用或少用，否則就會出現(xiàn)畫蛇添足、喧賓奪主、鳩占鵲巢，費時費力卻事倍而功半。第三，整合性原則。信息技術(shù)在語文教學中的應用，不是簡單的結(jié)合，不是被動的融入，而是高層次的主動適應。強調(diào)高度的和諧自然，達到水乳交融的境界，使兩者聚合產(chǎn)生合力，共同促進學生語文學習效果的提高。

作者：方永林單位：四川省樂山市馬邊碧桂園職業(yè)中學