語文教學中的跨科出趣管窺

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一、與數學相通——激趣

筆者在執教閱讀教學時，多次強調要注意文中的隱含內容而無明顯效果時，就讓學生做了一道古代數學題，沒想到一道數學題便使學生深刻領悟閱讀學習中隱含內容的價值。原題是這樣：古代有一賣燒餅人家，有三個兒媳，在兒媳們要回娘家省親時，老頭分別對烙燒餅的大兒媳說：“你就去十五天吧！”對數燒餅的二兒媳說：“你就去七、八天吧！”對算賬的小兒媳說：“你就去三、五天吧！”交待完畢，老頭對三個兒媳說，你們三個省親，家中有的東西都可帶點過去，但要求你們“一起從家中走，一起回到家中?！闭垎柸齻€兒媳該怎么省親？答案很簡單，老頭根據三個兒媳的工作特點安排的省親時間都是“十五”天，出乎意料吧！在講到學習興趣時，筆者亦讓學生做了一道題：一個嗜酒的家伙收集到十只空啤酒瓶，每三只空瓶可換一瓶啤酒，問這個酒徒最多能換到多少瓶啤酒喝？答案是五瓶，怎么換的？人總喜歡對自己愛好的東西動腦筋，這個酒徒在剩下兩個空瓶時，帶著空瓶到啤酒店，向店主借了一只換回一瓶啤酒，就地喝完啤酒并還了借的空瓶。想不到吧！小計算里的大智慧。如果不是酒徒衷情于酒，他能多換一瓶嗎？希望同學們向酒徒學習他的換酒精神。一石激起千層浪，學生的學習興趣高漲，眼里流露出渴求的神色，這是知識、智慧對他們的吸引。是語文教學中的數學平臺，達到了語文教學的寓教于數學，寓樂于數學。

二、與物理相印——品趣

“中學語文教學是一個系統，既要瞻前顧后，又要左顧右盼。既不但要聯系小學、大學，還要旁及數、理、化、生等學科。”在教學中，如果教師注意本學科與其他學科在目標、內容等方面的交叉，那就能進一步幫助學生學好本學科知識，同時鞏固其他學科知識，使新的知識融會貫通，在語文教學中，可將一些知識與物理知識相印證，讓學生品味學習的樂趣。如：在學習“與其揚湯止沸，不如釜底抽薪”這一詞語時，從語文角度，前半句意思是把開水舀出來又倒進開水里，想止住開水沸騰。比喻“治標不治本，不能徹底解決問題，沒抓住問題的關鍵。”而將此換位到物理學上，便是一個熱學問題，反映的是水沸騰時仍需要不斷吸收熱量，所以抽去鍋底的柴火才是根本的解決辦法。又如“小小竹排江中游，巍巍春山兩岸走”。這句歌詞從語文角度是充滿詩情畫意的擬人手法，而換到物理學上則是一個“相對運動”問題，“小小竹排江中游”是以“江”為參照物，竹排游；“巍巍青山兩岸走”，則以“竹排”為參照物，青山在走。如此學習，相得益彰，既學習語文知識，又鞏固物理知識，并且在學習過程中增強了學生“學以致用”的應用能力，比枯燥的說教易于讓學生感受知識的趣味。

三、與化學相聯——引趣

在教學過程中，各科教學有自己獨特的個性，但其也具有相一致的共性，這就要求執教者善于找到各科目之間的共性，引導學生深入地分析，遷移應用知識，引發學生的學習興趣，從而讓學生尋求到精神的愉悅。如：執教《食物從何處來》一文時，文中所提及的“光合作用”便可以要求學生通過化學方程式來說明。學生通過討論、思考，列出了CO2＋H2O碳水化合物＋O2↑這一方程式。再如：執教明代詩人于謙的詩歌《石灰吟》時，在賞析了詩歌的寫作內容及藝術特色之后，亦可要求學生用化學方程式表示這一內容，學生經過簡單思索便列出了化學式CaCO3CaO+CO2↑。經過知識的遷移應用，激活了沉淀于學生思維深處的知識，使學生在學習中充滿旺盛的精神，具有探求知識內部規律的創新意識?？傊?，教學有法而教無定法，在倡導素質教育的時代大背景下，語文教學適時走出語文課本是可行的，也是必要的。在學習中引入一些跨科知識，更能調動學生的學習積極性與學習興趣，讓他們知識、能力同步增長，不再是應試教育“高分低能”的畸形兒。

作者：康梅單位：云南省昭通市實驗中學