學生語文教學論文

前言：本站為你精心整理了學生語文教學論文范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、扎實訓練，培養品讀情操

良好的學習環境中，榜樣的力量是無窮的。大凡名師都是范讀的高手，教師的示范朗讀可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，并聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，讓學生一下子把握了朗讀的情感基調，找準朗讀的感覺。朗讀中要勇于賞識，注重榜樣效應，把握好學生個體和群體之間的關系，發揮學生朗讀的積極性。教師要善于用自己慧眼發現學生朗讀中的亮點，幫助學生有目標、有選擇地吸收同學的長處，改正自己的弊病，達到共同促進的效果。只讀不練，學生學得不扎實，體現不了工具性與人文性統一的特征。執行新課程標準以來，有很多的公開課把語文課上成了表演課，這背離了語文教學的功能與性質。朗讀不能隨心所欲，而是要扎實訓練的，既有訓練功能，又有教育功能，學生從朗讀中可以受到感染和教育，領悟做人的真諦。

二、讀思結合中提高感悟能力

由于朗讀基礎的不同，對詞語的理解把握不一樣，學生的朗讀效果也各不相同。因此，學生應在教師的啟發誘導下把詞語讀到位，然后讀出語句，讀出語言的情。這里的情包括情感、情趣、情操。要培養學生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣。葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”語言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標簽，而是蘊含在作品之中的。2008年10月，我隨會寧教育局組織的五十人考察團去江蘇如東教育考查學習交流，有幸觀摩了江蘇如東茗海中學符小輝老師執教的《社戲》，其中最后一段：我再也沒看到過如此好的戲，再也沒吃過如此好的豆，———真的，再也沒有。這句話：戲，真的好看嗎？豆，真的好吃嗎？在付老師的指導下，學生對文章重點語段的深思、小組討論和反復深情朗讀，包括聽課教師和學生達成一致共識：戲，真不好看，豆，也不太好吃，只是有了和我相知相親的農村純真可愛的小伙伴和淳樸的農民形象———六一公公，那戲自然好看，豆自然好吃。因此，這段話的內涵是豐富的、深厚的，在老師的點撥中學生以深厚的感情再次朗讀這段話時，所有在場人的思維徹底被激活了———師生沉郁頓挫的朗讀語調是對這段話的內涵的深刻理解。語言文字的訓練是與思維訓練相統一的，在語言文字訓練這個載體上通過讀思結合，提升學生的語文素養，在發展學生語言能力的同時，不斷豐富學生的思想感情，陶冶學生的道德情操，提高學生的審美情趣，拓展學生的思維深度。

三、明白感悟的本質

在閱讀教學的感悟中，學生能用自己的肢體語言表現自我理解，能夠將自己對語言文字的理解與情感，以變化節奏和語調的方式融入誦讀之聲中，這就足夠了。有這樣一則故事，有位教二年級語文的教師讓學生描述自己同桌的特征。一位學生站起來回答：我的同桌很機敏……老師幾乎不敢相信二年級的學生就能準確地運用“機敏”一詞，于是他激動地追問：“啊呀，你說的真好，給大家說說，什么是機敏呀？”學生眨巴著眼睛，一時不知如何解釋，老師鼓勵道：“說說，沒關系。”學生想了想，脫口而出：“就是跟雞一樣靈敏！”全班嘩然。其實事實就是如此，會用了就不用再強迫學生去談具體的意思。感悟不一定要明明白白，其模糊性是我們必須正視和理解的。感悟是漸進的，其正常的過程是經歷認讀、還原、移情等階段，逐步去發現和把握那些潛藏在語言文字背后的意思，得到真正的感悟。我想只要真正理解和細化了這些感悟本身所具備的特征，并在實際的閱讀教學中得以重視和優化處理，我們的教學一定會成功的，也一定會更精彩的。

作者：馮輝龍單位：甘肅省會寧縣桃林中學