高中語文教學多媒體依賴癥解析
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新課程改革強調教師、學生、教學的三位一體，重視教學和學習的情感體驗過程。學生發展、教師成長和以學定教在語文教學中體現得最為明顯。而多媒體技術的應用則是將新課改教學目標實現的鮮活表現。首先，多媒體是語文課堂教學的延伸，有利于拓展學生視野。傳統的高中語文教學由于面臨高考壓力，教學內容主要集中在高考考點的解析和硬性記憶上，教師需要花費大量的經歷用來將教學要點闡釋的明朗且易于理解。除卻部分語文教師的個人教學魅力之外，大多的課堂教學傾向于枯燥乏味的知識點的羅列和灌輸。這就讓高中語文教學從情感教育功能弱化為知識的簡單傳授。但是，新課程改革標準卻規定：“高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”[1]而多媒體在語文課堂中的應用以生動的圖像質感，讓教學內容以生動的形式呈現，激發了學生的情感參與意識，從而有效拓展了學生的情感世界，從而提高了語文教學效率。其次，多媒體技術增強了學生的想象力，激發學生的學習興趣。興趣是所有學科教學的關鍵，只有學生興趣的有效投入，才能讓教學效果取得事半功倍的效果。多媒體技術的教學介入能夠改變傳統教學的讀寫模式，畫面和聲音的使用能夠很好地制造情境，激發學生的想象力，讓課堂教學變得生動、豐富。如李白的《夢游天姥吟留別》，如果只是枯燥的背誦難免乏味，多媒體的介入則能以畫面的形式，將語言難以企及的場景再現，便于記憶的同時，讓想象力有了承載。“這種全方位多媒體運用，展示著的語文教師氣質的美，將語文課堂成為一個強有力的磁場，吸引著學生，使他們在學習課文解讀文本的同時，以一種輕松自然的心情愉悅對課堂產生審美情感，從而獲得美的陶冶。”
二、高中語文教學多媒體教學的誤區
多媒體讓高中語文教學更具有詩意和情境的直觀性，但是高中語文教學畢竟不是藝術賞析和課堂活動，它更多的是文化傳承和人文素養的養成教學，單純的為多媒體而多媒體在高中語文教學中是不可取的。其一，在高中語文教學中應用多媒體要避免形式主義傾向。很多高中語文教師在應用多媒體教學時并不是因為多媒體契合了課堂教學的內容，而是因為多媒體教學是當前的大趨勢，利用的是多媒體營造的熱烈氣氛和華麗效果。這樣的教學過程往往讓學生過足了“眼癮”，而知識的有效傳承則相對缺失。這就讓語文課堂教學表現出形式大于內容的傾向，對于高中語文教學所必須承載的考點知識教學是一種災難。其二，對多媒體的過度應用，往往容易忽視教師與學生的現實互動。語文教學最大的特點是師生互動性的詩意效果。“所謂師生互動是指以學生自主學習、合作學習為基礎，以課堂教學和實踐活動為平臺，突出學生主體地位的師生間民主、平等的相互交流關系。”語文教學中的多媒體應用往往容易形成固定的教學模式和思路，學生的思維容易局限于多媒體呈現的影音內容上，課堂聽講按照教師的多媒體課件走，交流大多停留在學生和多媒體課件形成的交流空間上，這讓師生之間的現實交流相對缺乏。其三，多媒體教學在營造詩意影音圖像的同時，卻容易限制學生的心理想象空間。語文教學最大的魅力就在于語文文本的解讀，這也是結構主義大師羅蘭•巴特所謂的“文本已死”的意義所在。高中語文教學就是通過語文文本的解讀，引領學生的價值理念和情感素養。高中語文教師在制作多媒體課件的時候，將語文教學文本進行了圖片、音樂、文字的個人解讀，然后以影音的形式再現給學生，學生的想象空間往往會被龜縮在教師的解讀范圍內，這也是多媒體解讀的誤區所在。如《邊城》教學中對翠翠這一個人物形象的分析。本來翠翠是個多維而立體的形象，而教師使用多媒體，用簡單的三言兩語將其形象概括了。學生是看得清楚、聽得明白，可就是不知如何理解。
三、高中語文教學的多媒體理性應用
首先，在高中語文教學過程中應用多媒體必須明確，多媒體教學知識一種輔助教學手段，語文教學目標的實現才是根本。高中語文教學承載著考點的有效解讀和價值理念引導的雙重責任。在應用多媒體的過程中，教師要將語文知識的教學與多媒體的展示有效結合起來，不能為了迎合教學時尚而使用多媒體，或者因為多媒體課件制作的繁瑣而有意回避使用多媒體。其次，語文教學過程中的多媒體課件要少而精，不能讓多媒體教學囊括所有語文教學。語文教學相比較其他學科門類在應用多媒體時具有先天的優勢，這是因為語文教學涉及的想象空間和詩意畫面借助影音的直觀表達相比較語言更具有生動性。然而，語文教學畢竟不同于藝術教學，它在培養學生語文涵養的同時，必須根據高中語文教學的特點，對門檻考試的要點和考點進行系統的梳理的解析，這也是多媒體教學所不能替代的功能。再次，高中語文教學中應用多媒體課件必須體現“效率”。語文教師在既定的教學過程中既然選擇使用多媒體課件，那就必須對所選用的影音資料進行詳細的甄別和構思。畢竟教師的文本解讀直接關系到學生的理解方式和接受效果，如果使用不當或者理解偏頗，不僅不能達到多媒體教學的效果，更容易讓學生的理解走向歧途，這是多媒體教學使用的大忌。例如，在《論語》的教學過程中，將網絡漫畫中滑稽、幽默的孔子形象應用的多媒體課件中，不僅不能增強《論語》名句的理解，而且會讓課堂教學浮于喧囂。
作者：李麗 單位：河北省盧龍縣木井中學
